特殊教育专业大学生职业价值观、专业认同与学习投入的关系研究
张淑婷，任登峰
（贵州工程应用技术学院师范学院，贵州 毕节 551700）
摘 要： 特殊教育专业大学生的学习投入关系到特教师资队伍职前培养的成效。随机抽样调查了贵州、广西等地的特殊教育专业大学生的学习投入现状及职业价值观、专业认同与学习投入的关系。结果显示：特殊教育专业大学生学习投入处于中等水平，发展因素是学习投入的有效预测变量，行为性认同是学习投入的有效预测变量，专业认同在职业价值观与学习投入之间存在部分中介作用。因此，不仅可以通过职业价值观培养，还可以通过提升学生的专业认同，来提升学生的学习投入。
关键词： 特殊教育专业大学生；职业价值观；专业认同；学习投入；中介作用
一、问题的提出
从党的十七大“关心特殊教育”，党的十八大“支持特殊教育”，到党的十九大“办好特殊教育”，党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断提高，特殊教育事业也有了长足的发展。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。特殊教育的发展离不开特教教师队伍，《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的总体目标中提出“到2020年……教育质量全面提升，建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍”[1]。在校特殊教育专业大学生职前培养是师资队伍培养中很重要的一环，关系到特教师资队伍的整体素质。职前培养的成效受很多因素影响，其中，自身的学习投入程度是重要影响因素之一，学习投入可以解释大学生专业课学习结果55.9%的变异量[2]。那么，特殊教育专业大学生的学习投入水平如何？若要提升特殊教育专业大学生的学习投入水平，可以从哪些方面入手？这涉及到学习投入的影响变量，可以从个体变量和环境变量两个方面加以考虑[3]，就个体变量而言，职业价值观[4]、专业认同[5-6]能显著正向预测学习投入。但是，职业价值观和专业认同对学习投入的作用机制是什么？是存在直接效应，还是存在间接效应，或者二者兼具？
职业价值观是指人们对待职业的信念和态度，在职业选择过程中表现出来的具体价值倾向。[7]职业价值观作为价值观的一个重要组成部分，对个体的职业选择有着重要影响，人们会依据自己的职业价值观选择工作，从而满足自身在工作中的需要[8]。作为职前培养阶段的专业学习，也会受到职业价值观的评判与影响，人们会为了获得符合自己价值倾向的职业而努力学习。专业认同是学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。[9]调查特殊教育专业大学生发现，其专业认同水平处于中等，这与特殊教育专业大学生调剂生比例较高有关系[5][10-12]。增加大学生对所学专业的认同，能有效减少大学生消极的学习心理[13]，专业认同能显著预测学习投入[14]。那么，职业价值观会不会通过专业认同这一中介变量对学习投入产生间接效应呢？从已有研究来看，我国虽然对职业价值观、专业认同、学习投入分别都有研究，但研究对象较少涉及特殊教育专业大学生，尚没有通盘考虑这三个因素的研究。鉴于此，本研究以特殊教育专业大学生为研究对象，研究其学习投入的水平，职业价值观、专业认同对学习投入的影响机制，为提高特殊教育专业大学生学习投入水平提供实证依据。
二、研究方法
1.研究对象
采用随机抽样调查贵州、广西等地的特殊教育专业大学生，共发放问卷270份，剔除填写不完整、不认真、不规范等20份问卷，回收有效问卷250份，有效率为92.59%。其中专科生46名，本科生204名；男生37名，女生213名。
2.研究工具
（1）职业价值观问卷
根据研究，基于选择的联合分析被用来评估在市场销售或不销售的八个营销属性的效果。基于分析框架和在深度访谈中提到的决定性因素，这些属性是交易成本的代表。这一分析结果是高度显著的。虽然与超市供应链相关的一些特性例如与买家在种植期便确定好价格和数量，激发了农民的交易动机，但他们显然更偏好于即时交易市场相关联的市场安排，这代表其约束着农民参与果蔬超市供应链。农民对营销属性有显著偏好，如不定期交货、现金支付、在农场门口销售、单独销售和以零/最小进入成本。这些结果表明，为了能够参加供应链，并利用潜在的市场机会，农民将不得不对他们的生产和营销手法做出大幅度的调整，以及解决投资限制的问题。
道路双向每日实际交通量A需要人为观测，主要记录每日车辆类型、车辆数量及通过时间段等。本次以式（2）内的各项系数进行分析确定。
为探讨特殊教育专业大学生职业价值观、专业认同、学习投入之间的关系，对三者进行了相关分析。结果发现，特殊教育专业大学生的职业价值观、专业认同、学习投入三者呈显著正相关（见表2）。
根据气候条件，每年8～9月份是草莓的最佳定植时间。在定植前要整地，施加各种肥料，保证土地营养元素能最大程度地促进草莓生长。同时进行土壤消毒、深翻、耙平、起垄等。起垄，垄高25～30厘米，宽40～50厘米，每垄2行，行距20厘米，株距15厘米，通常情况下，每亩可定植8 000～10 000株。草莓在移栽前，应去除匍匐茎和病叶等，尽量选择日照较差的阴天。在移栽过程中，遵循浅不露根、深不埋心的标准。移栽之后要保证水分的充足，进入花芽分化期后，要施加肥料，促进花芽的分化生长。当温度降低到约7摄氏度时，应选择保温棚等措施，对草莓进行相应的保温处理，保温的时间不宜过早，否则影响腋花芽的分化。
（3）学习投入量表（UWES-S）
本研究采用方来坛[15]等2008年翻译修订的国外Schaufeli等编制的学习投入量表，共17个条目。分为活力、奉献与专注3个维度。每个条目采用1（从不这样）～7（总是这样）7级计分，得分越高代表个体学习越投入。量表各维度内部一致性α系数在0.858—0.913之间，总量表的α系数为0.951，表明量表的信度较好。在模型的各项拟合指数中，x2/df 为2.77，其他各项指标值IFI、NFI、TLI、CFI均在0.9以上，RMSEA为0.08，符合心理测量学要求。
选取2008年8月至2018年10月我基地参与训练和建档未参与训练的285位，3岁至15岁青少年 （幼年）作为研究对象，随机分为干预组和观察组，比较俩组在近十年的裸视情况和近视度数上涨情况。结果，干预组与观察组相比，干预组在训练一年停止后裸视较好，近视度数平均上涨每年25o→50o。但观察组裸视较差，近视度数上涨每年平均50o→100o，差异有统计学意义（P＜0.05）同时，观察组摘镜后视物模糊（0.1裸视甚至更差），影响日常生活，干预组（裸视 0.2以上），不影响日常生活，差异均有统计学意义（P＞0.05）.
3.数据处理
本研究结果显示，特殊教育专业大学生学习投入总体均值为4.13，处于中等水平。这与以往对大学生的调查结论一致[16-17]。具体分析，特殊教育专业大学生学习投入的活力和专注维度与中数4比较无显著差异，奉献维度与中数4比较有显著差异，学习投入总分的显著差异也来自于奉献维度。这表明虽然特殊教育专业大学生学习投入水平中等，但其在学习上具有奉献精神，对学习的意义感明确，勇于接受学习的挑战，这和特殊教育的专业特点是契合的。这也提示教育者要注重特殊教育专业大学生活力和专注的引导，要加强个体面对学习困难时的心理弹性，依旧保持充沛的精力，全身心投入于学习中，从而全面提升其学习投入水平。
三、研究结果
1.特殊教育专业大学生学习投入现状
为了解特殊教育专业大学生学习投入水平，将学习投入与中数4进行单样本t检验。结果发现，特殊教育专业大学生学习投入水平为4.13，处于中等水平（见表1）。
通过对nfal(e,α,δ)函数代数式的分析发现：插值拟合时设定的e2项的系数为0，方程中仅存在l1sine和l3tane两项，这显示了插值拟合后的新函数比预期具有更好的收敛性。
表1 特殊教育专业大学生学习投入的描述统计及与中数的差异比较
2.特殊教育专业大学生职业价值观、专业认同与学习投入的相关分析
（2）大学生专业认同问卷
表2 职业价值观、专业认同、学习投入的相关分析
3.职业价值观与学习投入的回归分析
以特殊教育专业大学生学习投入的各维度和总问卷为因变量，以其职业价值观的各维度为预测变量进行逐步回归分析，结果发现：发展因素是学习投入各维度和总问卷的有效预测变量（见表3）。
表3 职业价值观在学习投入各维度及总问卷上的回归分析
4.专业认同与学习投入的回归分析
以特殊教育专业大学生学习投入的各维度和总问卷为因变量，以其专业认同的各维度为预测变量进行逐步回归分析，结果发现：行为性认同是学习投入各维度和总问卷的有效预测变量（见表4）。
表4 专业认同在学习投入各维度及总问卷上的回归分析
5.中介作用检验
本研究结果显示，特殊教育专业大学生职业价值观与学习投入显著正相关。发展因素是活力、奉献、专注和学习投入总问卷的有效预测变量，可解释其6%、7%、5%和8%的变异。这说明在职业选择时重点考虑发展因素的特殊教育专业大学生会更投入于学习。究其原因，职业价值观是人们对各种人生需要之重视程度的反映，参照马斯洛的需要层次理论，发展因素对应的是自我价值实现的需要[7]。持发展倾向职业价值观的大学生将专业学习和未来的工作视为自我成长和自我实现的途径，而不仅仅是谋生的工具，因此必将在专业学习上不断钻研，保持专业学习的热情，积极面对学习的困难和挑战，全身心投入于专业学习。这提示教育者要注重对特殊教育专业大学生职业价值观的教育和引导，使之形成积极向上的、注重自我实现和发展的职业价值观。近年来，国家对教育事业和教师日益重视，李克强总理在国务院常务会议上强调，“确保义务教育教师的平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平，没有达标的省份要限期整改达标”[18]。党的“十九大”提出要“办好特殊教育”，愈加重视特殊教育之于社会的地位和作用。这些举措都有效地解决了职业选择时保健因素和声望地位因素之忧。因此，特殊教育专业大学生要将自身需要水平提升到自我实现水平，志存高远，顺应我国特殊教育发展的质量提升阶段，积极投入专业学习，为成为我国特殊教育素质优良师资队伍中的一员而努力。
该问卷由秦攀博[9]2009年编制，共23个条目。分为认知性认同、情感性认同、行为性认同与适切性认同4个维度。每个条目采用1（完全不符合）～5（完全符合）5级计分，分数越高代表个体专业认同感越高。问卷各维度内部一致性α系数在0.760—0.894之间，总问卷的α系数为0.916，表明问卷的信度较好。问卷各维度之间呈中等程度的相关，其相关系数介于0.272—0.632之间，维度与总分之间的相关在0.573—0.895之间，表明问卷的结构效度较好，符合心理测量学要求。
表5 专业认同的中介作用依次检验
从表5可以看出，依次检验（前3个t检验）均为显著，所以专业认同的中介作用显著。第4个t检验也是显著，所以不属于完全中介效应。专业认同效应占总效应的比例为0.13*0.46/0.23=26%。
为了进一步验证职业价值观、专业认同和学习投入三者之间的关系，在AMOS中建立以专业认同为中介变量的结构方程模型（图1），可以看到模型拟合指标符合要求，模型可以接受（表6）。
该问卷由凌文辁[7]等人修订“Holland式中国职业兴趣量表”得来，共22个条目。分为声望地位因素、保健因素与发展因素3个维度。每个条目采用1（不太重要）～5（很重要）5级计分，得分越高表明个体对该因素的重视程度越高。在本研究中，该问卷的Cronbach α系数为0.91，声望地位因素的α系数为0.87，保健因素的α系数为0.79，发展因素的α系数为0.78，符合心理测量学要求。
图1 专业认同为中介变量的中介模型
表6 中介模型的拟合指数
四、讨论
1.特殊教育专业大学生学习投入现状分析
全部数据使用SPSS17.0和Amos20.0进行统计处理。
2.特殊教育专业大学生职业价值观与学习投入的关系分析
本研究假设职业价值观可以通过影响专业认同对学习投入产生影响，同时职业价值观又可以直接影响学习投入。以专业认同为中介变量（M），职业价值观为自变量（X），学习投入为因变量（Y）进行三步回归分析，结果见表5。
3.特殊教育专业大学生专业认同与学习投入的关系分析
本研究结果显示，特殊教育专业大学生专业认同与学习投入显著正相关，行为性认同是活力、奉献、专注和学习投入总问卷的有效预测变量，可解释其28%、22%、20%和31%的变异。究其原因，行为性认同是个体在对专业的了解认知、情感认可、匹配适切基础上产生的积极的外在行为，认知、情感、适切这三个维度是个体内心的判断和倾向，而行为性认同维度是前三个维度的外在体现，是个体积极的专业行为表现，这种积极的专业行为表现在学习上则是学习投入，既包括行为上的投入专注，同时也表现了对于学习价值的认知和情感上的认同并由此产生愉悦感[15]619。本研究和张嘉江[5]9的研究都发现，特殊教育专业大学生行为性认同得分低于认知性认同和情感性认同，这提示教育者不仅要注重对学生专业认知和情感的培养，更要注重专业行为和能力的培养，为学生提供专业实践锻炼的机会，组织专业技能活动，积极关注学生在专业上表现出来的能力和潜力。
人能成为万物之灵，就在于人能充分发挥主观能动性，认识客观规律，利用自然，改造自然，最终实现物我一体，天人和谐的境界。
联合国副秘书长拉克鲁瓦对中国对联合国维和事业的贡献给予高度评价。认为中国履行承诺，为联合国维和行动提供高素质军队和警察；中国是安理会五常中最大的出兵国，也是世界第二大出资国；中国支持联合国的性别倡议，更多中国女性进入联合国特派团。最近，联合国对中国3000人的待命部队进行了评估，高水平建设给人印象深刻。中国还帮助联合国维和行动进行能力建设，开展各种培训。中国在技术领域的支持也很重要，如在无人机、民航、医疗、工程、后勤等方面提供了技术支持。联合国维和行动顺利开展，得益于与中国的密切合作。
4.专业认同在职业价值观与学习投入的中介作用
本研究采用Barron和Kenny建议的三步骤中介效应检验模型进行检验[19]，得出专业认同在职业价值观与学习投入之间起部分中介作用，中介效应值为26%，中介作用显著。说明职业价值观除直接作用于学习投入外，还会通过专业认同间接作用于学习投入。从职业价值观的直接作用来看，职业价值观是个体对待职业选择和职业活动的一种稳定的信念系统，是价值观在职业问题上的反映，为人的行为提供充分的理由[20]，对个体的职业选择和职业行为具有直接调节和指引作用，因此必然也会对大学生职前阶段的专业学习产生影响，调节个体的学习投入水平。从专业认同的中介效应来看，在以专业学习为主的大学教育中，专业认同是学习的基础，是联系职业价值观和学习投入的纽带，特殊教育专业大学生对所学专业认知越全面和深入，情感体验越正向和积极，其专业学习行为就会越自觉主动，能够保持充沛的学习热情和精力，深入体验学习的意义感和自豪感，乐此不疲地接受学习挑战。因此，教育者在提升特殊教育专业大学生学习投入水平时，既应注重职业价值观的直接作用，引导学生树立积极向上的职业价值观，亦应发挥专业认同的中介效应，提升学生对自己专业的认同程度，从而更加主动地投入学习。
五、研究不足与展望
本研究虽然得出一些有价值的结论，但尚存在一些不足：首先，本研究样本数不大，取样也相对集中于西部省份，因此，研究结论的推广应用需谨慎。其次，研究只涉及职业价值观、专业认同、学习投入三个因素，后续研究可以对现有研究进一步扩充，寻找其他有效因素纳入模型，得出更全面的结论。
六、研究结论
特殊教育专业大学生学习投入处于中等水平；特殊教育专业大学生职业价值观、专业认同、学习投入三者之间存在显著正相关；发展因素是学习投入的有效预测变量；行为性认同是学习投入的有效预测变量；专业认同在职业价值观与学习投入之间存在部分中介作用，中介效应为26%。
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The Relationship between Vocational Value，Specialty Identity and Study Engagement among College Students Majoring in Special Education
ZHANG Shu-ting REN Deng-feng
(Guizhou University of Engineering Science，Bijie，Guizhou551700,China)
Abstract： The study engagement of college students majoring in special education is related to the effectiveness of pre-service training of special education teachers.Taking a random sample to college students majoring in special education of Guizhou,Guangxi and other places as subjects,this study aims to explore the present situation of the study engagement and the relationship between vocational value,specialty identity and study engagement.The results show that：the study engagement of college students majoring in special education is in the middle level,the development factor is an effective predictor of study engagement,the behavioral identity is an effective predictor of study engagement,specialty identity partially mediates between vocational value and study engagement.Therefore,we can not only cultivate vocational value,but also enhance students'specialty identity to enhance their study engagement.
Key words： College Students Majoring in Special Education;Vocational Value;Specialty Identity;Study Engagement;Mediating Effect
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 2096-0239（2019）02-0101-06
收稿日期： 2018-12-10
基金项目： 贵州省重点学科“特殊教育学”，项目编号：黔学位合字ZDXK[2015]19号；贵州工程应用技术学院“特殊儿童康复训练协同创新中心”，项目编号：2015XT007。
作者简介：
张淑婷（1987- ），女，江西奉新人，贵州工程应用技术学院师范学院教师。研究方向：特殊青少年心理与教育。
任登峰（1986- ），男，重庆忠县人，在读博士，贵州工程应用技术学院师范学院讲师。研究方向：特殊教育基本理论。
（责编：郎 禹 责校：明茂修）
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