严景程 福建省三明市尤溪县坂面中学 365113
随着语文教学改革的深入，作文的重要地位已越来越突出。但作文也是最令师生头疼的，对学生来说，作文难写；对教师来说，作文难批。作文批改，历来是令语文教师头痛的。可作文批改又是写作教学中重要的一环，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。反观现在的作文教学，在批改方面存在许多误区，这些误区已成为影响学生作文水平的提高、制约作文教学健康发展的瓶颈。
一、初中作文批改中存在的问题分析
1.批改方式单一。
现在学生的作文，主要是教师一个人批。学生写完了作文，其他的事就是教师的了。教师花了大量的时间作了细致的眉批与总批，可结果呢？有多少学生会去认真钻研教师的批语呢？大部分学生只是看一下分数，至多看一下总批就搁置一边了，教师的大量付出换来的却是收效甚微。
2.信息反馈过慢。
学生作文完成后，都非常期待教师的评价，都急于想了解“我的这篇作文写得怎么样”，可这种期待随着时间的推移会逐渐减弱。由于语文教师批改作文花费的时间长，学生作文的反馈一般要在两个星期甚至三个星期之后，这时，学生在写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况几乎已消失殆尽，作文评讲也就很难引起学生的兴趣。这也是造成目前作文教学效率低下的一个重要原因。
3.作文批改“一刀切”。
很多教师在批改不同学生的作文时，采用的是同一个标准，用的是同一把尺子。这样做会直接导致两个结果：（1）作文水平高的学生每次作文都是高分，教师很少指出他们作文中存在的不足，这样容易使他们产生骄傲自满的情绪，影响他们作文水平的进一步提升。（2）作文基础不好的学生每次作文的分数都较低，有时候他们确实认真写了，可由于基础差，得到的分数依然非常可怜。久而久之，他们就会丧失写作的自信心，对作文产生畏难心理，甚至自暴自弃，敷衍了事。
4.挑刺多，鼓励少。
作文教学中，激发学生写作的自信心是非常关键的，只有相信自己能写好他才能写得好，如果学生对自己的写作缺乏必要的自信，他是绝对写不出好文章来的。很多教师在批改学生作文时，不注意从正面鼓励学生，而是只盯住学生作文中的缺点，指出这里写得不行，那儿写得不好，求全责备。这样，很容易使学生产生作文难和怕作文的心理，影响作文效果。
5.批改面面俱到，一改到底。
有很多教师认为学生的作文批改越细越好，他们批改时面面俱到，毫无重点，甚至按自己的喜好把文中不合自己口味的句子都一一修改，改了个“满堂红”。以为这样是对学生负责，能提高学生的作文水平。但实际上这样做只能适得其反，试想学生拿到这满纸通红的作文会是什么感觉呢？我想他心理产生的只会是一种挫败感，以为自己的作文一无是处。何况改了这么多处地方，他更加不耐烦去一一细细研究，最后教师只能落了个“吃力不讨好”。
6.批语空洞、冷漠。
作文批语是师生之间心灵的对话，学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、公正、亲切的批语密切相关。可目前很多教师不注意批语的作用，主要表现在：（1）作文批语空洞、程式化。如有的教师经常在学生作文本上写上“基本符合写作要求”、“缺少形象生动的语言”、“文章平淡无味”等批语，这样的批语内容空洞、抽象，让学生无所适从，它能给学生多少切合实际的指导呢？（2）语言平淡，缺乏人情味。有的教师的作文批语语言平淡，冷冰冰的，甚至有讽刺、挖苦之意。这样的批语很容易伤害学生脆弱的写作自尊心，甚至导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。
以上是当前作文批改中存在的六种较普遍的误区，这些误区严重挫伤了学生写作的积极性，阻碍了学生写作水平的提高，是造成目前作文教学效率低下的一个很重要的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何走出这些误区，是每一个语文教师都需要思考的问题。
二、初中作文批改的改进策略
1.多种批改方式相结合。
语文课程标准明确指出“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文批改转向以学生为主体，多元开放。以往的教师一人批改之所以收效甚微，关键是学生处于被动地位，扼杀了学生的主体意识。作文批改应把权利真正还给学生，这样才能真正促进学生作文素养的不断提升。在平时的作文教学中，我采用了“三结合”批改法，取得了较好的效果。“三结合”批改法就是将学生自评、互评与教师评三者有机结合。每篇作文都要求学生一堂课完成，第二堂课立即批改。批改时先让学生自改，要求学生把自己的作文大声朗读1－2遍，找出毛病自己批改，并写上自我评价。然后成立四人一组的批改小组，四人交换批改，批改时有不同意见允许讨论、争辩。最后收上来教师查阅学生批改情况，并有针对性地浏览一些学生的作文，以收集作文讲评的材料，使讲评具有针对性。当然一开始教师要对学生的批改精心指导：（1）要向学生宣传自改、互改的意义，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。（2）教师要作好示范批改，可以有针对性地选取一两篇中下等作文，教师用修改符合修改好，并写上眉批、总批，印发给学生，让其模仿；然后再挑选一两篇中等水平的作文原文，印发给学生，师生共同批改。（3）批改时教师要统一批改符号，每次批改前要出示此篇作文批改的详细要求，使之有的放矢。事实证明这种“三结合”批改法效果非常好，它既减轻了教师的批改负担，又培养了学生修改作文的能力，激发了学生写作的兴趣。
另外，教师书面批改要与当面批改相结合。书面批改，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，可学生未必会去认真细看、揣摩，就是看了也不一定能真正理解，而且印象不深刻。而面批法，老师当着学生的面指出其作文中的优缺点，学生印象深刻。面批时教师边改边问，学生边答边想，批改就更具针对性，效果非常好。
2.用赏识的眼光批改作文。
人们常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。批改作文同样如此，从某种意义上说，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。教师批改学生作文时，要带着赏识的目光去欣赏学生的作文，要敢于鼓励，善于鼓励。特别是对于作文基础不好的学生，这些学生普遍写作自信心不强，对作文有畏难情绪。教师更要善于发现和努力捕捉他们作文中的“闪光点”，哪怕是一个优美的句子，一个用得贴切的词语，一项新鲜的材料……都应该给予表扬肯定，鼓励继续发扬。当然鼓励的方式是多种多样的，可以在佳词好句下面加圈；可以用激励性的批语赞扬；可以在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将批改到的优秀作文刊发在这个专栏中；也可以每学期在班上编印一本《优秀作文选》，把班上每次作文的佳作收集其中；还可以把学生的佳作及时推荐给报刊杂志发表，这对学生更是一种莫大的激励。总之，只要我们教师肯开动脑筋，会想出很多激励学生的方法，而学生的写作积极性一旦被激发出来，就为写好作文提供了巨大的动力。
3．作文批改要因人而异，尊重差异。
“十个指头不一般齐”，一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，用同一尺度去批改学生作文，会使好的吃不饱，差的吃不了，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。这就要求教师在批改时能做到因人施教，对写作基础好的学生，要提出更高要求,在批改时既要肯定他的优点，又要指出他的不足，促使其向更高的目标发展，防止产生骄傲情绪。对写作基础较差的学生，要降低要求，设计坡度，减少难度，分步实现作文目的，使他们能经过自己的努力每次作文达到一个小目标，有一点小进步，从而培养写作兴趣，逐步提高作文水平。在评分时，不仅要进行横向比较，更重要的是要进行纵向比较。教师应重点肯定学生现有基础上的努力和成绩。
4.多批少改，突出重点。
教师批改学生作文，要尽可能尊重学生的意见，尽可能保留学生原来的句子和意思，千万不能按照自己的口味，越俎代庖，改得鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。其实学生作文中的许多欠缺，是由于没有认真思考、仔细推敲造成的。像这样的欠缺，批语“点”一下，学生是有能力找出并修正欠缺的，教师只须在需要改动的地方提示一下，至于具体应怎么改，则由学生自己去完成。如我经常这样批语：“划线句是个病句，你知道该怎么修改吗？”“第三段在叙事的层次上有毛病，怎么调整才更合适呢？”“想一想，你的文章妙语连珠，为什么却没有得到高分？”这样的批语，非常简单却能引发学生的思索，比不顾三七二十一拿起学生的作文就改效果要好得多。另外，在批改时要注意突出重点，不要面面俱到。科学的作文训练要有序列性和针对性，每一次作文评改也要随着训练序列具有各自的针对性及后续修改的可行性。而不能每次均从文章的整体出发，以考试优秀作文应具备的综合能力为标准，对学生“日常”作文进行评价或令其修改，这样势必使学生感到茫然无助、无所适从。如此，评改非但起不到指导作文的功效，长此以往还会打击学生作文的兴趣和自信。
5.作文批语要具体亲切，注重启发性。
作文批语要具体，要使学生通过批语知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。语言要有激励性，既要肯定点滴进步，又要诚恳地指出缺点和不足。要用第二人称，用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师批语的字里行间感受到教师的殷切期望和一片爱心。
作文是语文教学的半壁江山，要提高学生的作文素养，就必须高度重视批改这一环节，努力走出批改的误区，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作热情。
论文作者:严景程
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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