摘要：分层教学是对传统英语教学的改革，是在克服现有英语教学主要问题的基础上，提高整体教学效果和质量的教学方法。作者从高职英语教学的现状入手，从自己的教学实践出发，提出了分层教学具体的实施办法。
关键词：高职英语；分层教学；实施办法
一．实施背景和基本思路
我校是一所高职院校，学生主要来自于全国普通高考和职业中专，外语水平参差不齐，学生个体差异和统一的教学要求也有矛盾；教法与学法的矛盾，造成学生英语成绩严重两极分化。因此，根据高职英语的教学要求和因材施教、循序渐进的教学原则，我根据学生的基础水平和学习能力将学生划分为A、B、C三个层次，人数比例为1：2：1。每学期根据学生学习情况变动层次，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。分层包括明分、暗分、学生自定层次三种类型。由于诸多方面的限制，虽分层但不分班，在一个班实行分层递进、异步教学方法。
二．教学分层
根据教学目标分层。英语课堂教学层次目标的选择是动态的，由此能够激发学生的思维和情感，从而取得良好的学习效果。进行目标分层：A.发展性目标；B.提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是本班每个学生都可以达到的。基础好一些的学生还可以选择A和B。学生根据自身情况，确定自习效果，并积极向高一级目标努力。
1.课堂提问分层
比如在上《新编实用英语综合教程1》第一单元阅读理解课时，安排C层学生就文章的细节、事实等回答提出的问题，教师还可以提一些文中已明示的、直接的问题，如课后：Read and Think中的1)Have you got your business cards or networking cards? ；B层学生回答一些一般性难度的问题，比如谈谈作者的观点、态度、事情的前因后果，如2)How do you understand the title of the passage “The Business Card:a Social Faux Pas”?；A层学生回答文章的中心思想、隐含的意义等，培养学生创造性思维，如3）) Why does the author say “missed connections are missed opportunities for business”?，4) Can you explain the tips in your own words?。
2.操作练习分层
学生朗读课文时，进行难易分层，词汇量小，容易一些且段落较短的分给C层。
B.层完成段落较长、生词较多的段落，A层朗读整篇课文。
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3.对作业进行分层
Homework:
C.层：I.Finish Ex.2) Read and complete.
II.Read the text again .
B.层：I.3) Fill in the blanks with the proper words or expressions given below,changing the
form if necessary.
II.Try to recite the text.
A.层：I.4) Translate the following sentences into English.
II.5) Pay attention to the italicized (斜体的) parts in the English sentences and translate the Chinese sentences by simulating the structure of the English sentences.
三．教学过程异步化，学习过程个别化
实现分层目标教学必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，在学生课堂学习的过程中，主抓教学基本目标的实现。学生在教师讲授中获得知识，更重要的是在教师指导下学生自主探究，既教师讲授和学生自主悟学相结合。学生学习能力的差异主要表现在学习速度的快慢和学习策略的优劣上面，因此学生学习的过程一定是个别化的，只有在个别化的学习过程中，学生才能自己调节学习速度，形成适合自己的学习方法和策略，教师应有针对性地对每个层次的学生进行指导，使全班学生积极投入到学习当中，通过自身的努力分别达到各自的学习目标。
异步教学的步骤是：确定A、B、C目标层次→教师精讲→异步训练→分层次检测→分层次布置作业。其中自主学习和异步训练占课堂教学过程的大部分时间，在这两个阶段的教与学中以小组为单位进行。在整个学习过程中，每个学生都有竞争目标。
四．测试分层，客观公正的评价
每个学生都想把英语这门课学好，考试有个好成绩，但事与愿违，总有一部分学生英语学得不好，考试也不及格。其原因是除了我们的教学内容和教学方法不适应学生的学习之外，我们对学生的评估方式也有一些不合理性。考试成绩不好的这部分学生总是遭受失败的打击 ，使得他们对英语失去了兴趣，尤其是我们职业院校的学生基础差异很大，教师也不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜能，使其在原有的基础上有一定的提高，因此，我们的测试就要用不同的标准来客观地评价每个学生，英语考试的试题应根据教学目标层次分为三个部分：C：基础题；B：提高题；A：综合能力题，分值分别是60分、20分、和20 分。基础题要降低难度，让C层目标的学生在考试中体验到成功的喜悦，提高题可让B层目标的学生经受“跳一跳能抓到”的体验。综合题让A层目标的学生有“英雄用武”之地。分层测试与评价面向全体学生，提高了差生学好英语的积极性和信心，激励他们在自己能力的基础上不断进步。
通过教学实践，我感到高职英语教学在班内分层递进、异步教学是一个行之有效的教学方法。它既能充分发挥教师的主导作用，又能增强学生学习的积极性和自主性。
参考文献
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作者简介：许学明（1971.02-），女，湖北宜昌人，湖北三峡职业技术学院教师，副教授，主要从事大学英语教学和研究；
陈爱军（1968.06-），男，湖北兴山人，湖北省宜昌市人文艺术高中，高级教师，主要从事高中英语教学和研究。
论文作者:许学明1 陈爱军2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：学生论文; 目标论文; 英语论文; 层次论文; 英语教学论文; 湖北论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;