“哲学”源于好奇，幼儿是天生的哲学家。“为什么”是好奇的起点，通过语言表达自己的困惑和思考，是幼儿表达“好奇”的最基本的方式。因此，语言的交流，便成为哲学思想发展和运用的基础。于是我不断地挖掘和发现有着较强哲学意义的语言活动，在语言交流的内容、语言对话的方式，如何激发幼儿哲学语言的表达等方面进行层层深入的思考和实践，逐渐形成一些方法和策略。
一、“对话讨论”，支持幼儿哲学语言的表达
“对话讨论”是语言活动的最简单和基本的活动方式，即对话双方针对某一问题进行自我认识的交流和表达。
1.“主题性”对话讨论，触及和表达事物的联系、发展、变化
“主题性”对话讨论活动的主题是基于对世界本原认识的对话，来源于问题库中世界儿童哲学问题，是教师有计划、有目的、预定的讨论。这一类对话活动，是教师通过与幼儿的对话去触及和思考生活中简单现象背后的真相，了解事物是发展的、变化的、相互联系的。
2.“情景性”对话讨论，辩证性思考和表达的开端
“情景性”对话讨论是教师根据观察和解读幼儿在生活、学习、游戏中所产生的困惑和争议性问题，而引发和生成的论辩对话活动。这一类对话活动，是教师通过与幼儿的对话，帮助幼儿调整思考的角度，尝试辩证地、一分为二地看待问题，获得积极解决问题的智慧。
二、“文学作品”，展开哲学思维的互动
马修斯认为，和儿童心理学家相比，儿童文学作家是对儿童的哲学思想最敏感的人，带有智慧探索的幻想性的文学作品能够作为和儿童谈论哲学的最佳导入材料。因此，我们从哲学的角度分析文学作品，并利用这些文学作品来和儿童的哲学对话。
1.从“矛盾”中分析文学作品，建构文学作品对话活动
矛盾贯穿于每一事物的始终，在分析和看待某一事物时，哲学思想告诉我们应“一分为二”地看待事物，养成乐观、客观的哲学思想。而在大量的文学作品中角色人物的对立，角色形象之间的矛盾正好激发幼儿对“一分为二”的探讨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
蕴含哲学思想的儿童文学作品汇总（一）
2.从“事物发展规律”中分析文学作品，建构文学作品对话活动
事物的发展有其必然的规律，如量变、质变；事物是普遍联系的，这些哲学思想同样体现在文学作品中，我们通过这些文学作品，同孩子们一起对话，在对话中感知、发展儿童的“哲学”。
蕴含哲学思想的儿童文学作品汇总（二）
三、“以问助辩”推动幼儿哲学语言活动，促进观点的表达
辩是在对话中的讨论和争辩，哲学思维典型的特征便是“思辨”。著名哲学家苏格拉底认为儿童是在自言自语的论辩中不断地澄清概念，改进认识的。然而困惑、疑问是哲学意识起源的根本，提出问题、解答问题的过程是一个进行哲学思维的过程。因此，在开展对话活动时，我们“以问助辨”不断推动孩子们在对话中的讨论争辩，促进其认识和观点的表达。
1.源于角色矛盾冲突的对立式问辩
在对话讨论的话题中往往存在着鲜明的角色，而引发话题的正是这些角色之间的矛盾，教师的对立式提问正是引导幼儿发现其中的矛盾，站在矛盾对立的双方面前，思考解决其矛盾的过程。
案例：《丑小鸭》
为什么丑小鸭要离家出走？
小动物们为什么不喜欢它？
小动物们不喜欢丑小鸭是不是很坏？丑的、不喜欢的也要好好相处吗？
教师利用提问将小动物和丑小鸭的矛盾直观地呈现了出来，当面对这样的提问时，孩子们开始产生了困惑和争辩。传统道德观告诉孩子们要爱惜所有的动物，可一部分孩子也认为我可以选择不喜欢丑的东西，于是矛盾冲突便在对话中认识和思考。
2.源于换位思考的反问式问辩
教师在提问中引导幼儿从他人的角度看待、思考事情，学习从不同的视角去思考。教师往往会根据幼儿表达的角度进行反面的追问,让幼儿进行反向的思考和争辩。这一类问题往往会以“你会怎么做？”“如果……就……？”“他会怎么想呢？”等方式提问。
四、以“关注”保障幼儿哲学语言活动的有效实施
1.关注幼儿讨论是否与主题有关
幼儿的思维是开放性的，他们往往会因一个问题引发出许多的问题，这就要求教师在活动时能紧紧抓住对话的主题，挖掘对话中蕴含的哲学意义。
2.关注幼儿倾听与表达
倾听是表达的基础，孩子们在完整的倾听下才能产生困惑和思考，有了思考才能表达，因此在进行哲学对话活动时我们密切关注幼儿的倾听，能听懂老师的发问，听懂同伴的意见，才能进行自我的反思和表达。
参考文献
[1]冯友兰 中国哲学简史[M].北京：北京大学出版社，2014，10。
[2]里夏德.达维德.普雷希特 哲学家与儿童对话[M].北京：生活读书新知三联书店，2014，8。
[3]碧姬.拉贝 米歇尔.比奇 写给孩子的哲学启蒙书[M].桂林：广西师范大学出版社，2013，4。
论文作者:张艳华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第360期
论文发表时间:2019/4/28
标签：哲学论文; 幼儿论文; 文学作品论文; 哲学思想论文; 矛盾论文; 儿童论文; 语言论文; 《中小学教育》2019年第360期论文;