摘要：新课程标准强调,高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。历史学科是一门记忆性很强的学科，而心理学原理的研究和运用与创新教学关系密切，如何将心理学知识与方法运用到历史课堂教学中,运用心理学原理探索教学的新思路、新方法，就可以大大提高历史教学效果。
关键词：心理学；高中历史；课堂教学；效率
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
心理学是研究人类自身的一门科学，是研究人的心理现象及其变化的规律。
在历史教学过程中,灵活运用心理知识,对于启迪学生智慧、提高教育教学质量,具有重要的启发意义和借鉴作用。作为站在“新课改”风口浪尖的一线教师，在教学过程中，如何创造性运用心理学知识研究学生心理活动的规律和特点，对于落实新课程理念，培养学生核心素养，增强教学效果，具有十分重要的意义。
1 运用“移情”作用，建立和谐的师生关系
这里所谓的移情，不是语文的修辞格，也区别于美学的审美“内模仿”。从心理学讲，它是指人们间情绪情感相互交流的替代性体验。我国古代时墨子所谓“深其深，浅其浅，尊其尊”、孟子的“反求诸己”都是移情主张的首倡。移情意味着教师必须设身处地从学生的角度看待历史问题、考虑问题，体会他们的所思所行，体察他们的各种需求和烦恼。象关心自己、对待自己的亲人那样关心对待学生，创设一种和谐宽松的氛围，与学生建立一种和谐合作的关系。
作为历史教师，在教育工作中，尊重每一位学生，以平等的态度对待学生，以民主的方式组织历史教学，满足学生日益增强的成人感和独立性的需要。学期伊始，我会以“欣赏我自己”为主题，通过学生对自身历史学习的优点和长处的认识及欣赏，从而培养学生对学习历史的信心。每次走进教室，我们总是面带笑容，始终保持一种发自内心的热爱、信任和尊重学生的心态。在课堂上，记住学生的名字，记住与他有关的一些事情时，从他的面部表情、举止反应看到的是惊讶，意外，更是喜悦。在教学中，采用“鼓励+微笑法”进行历史教学，多鼓励、多表扬。即使在学生犯错时，也要注意保护他们的自尊心，以满足学生的尊重需要。
对学生移情式的关爱，既能激发学生的情感回馈，又有助于教师赢得学生的喜爱和信任。师生彼此体验教与学的愉悦和快乐，把教与学的过程上升到一种非常美好的境界。
2 运用“知识迁移”作用，激发学生求知欲望
心理学所说的知识的迁移作用，就是我们在了解学生原有的历史知识结构基础上，把新的历史知识和旧的历史知识联系起来，用旧的历史知识引出新的历史知识，再把新的历史知识纳入旧历史知识结构，从而产生新的历史知识结构，因此，我们根据学生身心发展特点，充分挖掘历史教材中能引发学生兴趣的内容，精心处理历史教材，巧妙地组织教学内容。利用兴趣的迁移现象，促成兴趣的转移，发展学生历史的兴趣。真正使兴趣成为学习的最好的营养剂和原动力，使之伴随的其他学习动机得以持久。
如讲马克思主义诞生时，设疑：2018年为马克思诞辰200周年，世界各地都在纪念一代伟人马克思，马克思《资本论》走红欧洲。因为《资本论》的巨大销量，媒体甚至开玩笑称，如果马克思还在世的话，《资本论》的巨额版税收入会让他轻松进入福布斯富豪榜。同样，作为世界第二大经济体，日本长期以来被视为一个新兴的资本主义国家。但近来，工薪阶层中年轻人的不满情绪正在逐渐改变该国的政治前景:共产主义一时间重新成为潮流。马克思《资本论》何以走红欧洲？为什么当年揭示了资本主义的特殊规律，对于资本主义进行过无情鞭挞的马克思，却在欧洲重新风行？马克思主义又为何受日本年轻人追捧……这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。
3 运用“注意”规律 ,有效掌控学生的课堂注意力
心理学认为，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。这就要求教师善于运用心理学的手法来组织历史教学，使学生既不感到疲劳，又能牢固地掌握历史知识将学生的注意力有效地集中到历史教学内容上。
3.1引人入胜的历史情境
课堂教学也要求能高度集中学生的注意力，为此如何设计一个引人入胜的历史情境颇有必要。我们可以从一个浅显而有趣的生活事例，通过对有关的趣味史实的叙述，通过引导学生提出假设，检验假设，激发矛盾，创设问题情境，点燃其求知欲。如一首激昂的《五月的花海》仿佛又把我们带回到那激情燃烧的岁月；一首深情的歌曲《春天的故事》让大家重温了改革开放的发展历程，颂扬“改革开放总设计师”邓小平的丰功伟绩……一篇学生欣赏配乐诗朗诵——余光中先生的《乡愁》，在听的过程中有很多学生情不自禁地跟着读起来，从而引出“一国两制”等。切合学生实际引人入胜的历史情境，既吸引了学生的注意力，找回了历史的感觉,又加深了对史实的记忆，起到事半功倍的教学效果。
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3.2丰富的内容、严谨的逻辑
心理学表明，人的注意力是会不断转移的，历史情境再好毕竟是个序幕，要取得课堂上最后成功，还有赖于对中心课题的精彩讲述，有赖于材料详实、内容丰富、条理清晰、逻辑严谨。只要做到这些，教师就能始终控制住注意中心的转移。如讲述五四爱国运动这一节，我们将分四个环节来阐述五四运动：寻源五四、图说五四、感悟五四、弘扬五四。教师根据教材内容，设置一些精巧别致的问题，做到层层深入，环环相扣，让学生沿着我们的思路去寻根究底，直至问题完全解决，等于说老师给学生一个明确的目标，达到目标，学生就有一种成功感，自然而然就产生了好学和兴趣。
3.3精心剪裁与合理安排
有意注意时间过久而引起的疲劳。这是教师在课堂设计中应该认真考虑的。一般来讲，在备课时必须明确所要讲述的课题中哪些是重点难点，精心剪裁合理安排，把重点难点及深奥抽象的问题列为有意注意，并将其分散在一定的时间间隔内，使之与无意注意交替进行。比如在教授《世界经济全球化的趋势》一课时，佛山三水中学刘余平老师在该课设计的“《没有“中国制造”的一年》”教学情境给大家留下了深刻的印象。她用课件播放视频《没有“中国制造”的一年》后，提出：美国人的家里随处可见“中国制造”，那么，中国家庭里有多少“美国制造”、“日本制造”呢？美国主妇认为，“没有中国产品的生活一团糟”。那么，对于中国人来说，如果我们过没有美国制造的一年，不晓得我们的生活会是怎样，会不会同样很有麻烦呢？为什么会出现此现象呢？以此引出世界全球化。在分析中国加入世界贸易组织的利弊时，又设问：“中国不入世，我们能买到便宜的‘芭比娃娃’吗？”引导学生借助“芭比娃娃”情境进行思维拓展，深思中国入世的利弊问题。最后，借用弗里德曼《世界是平的》“越来越多的人会发现，能够找到越来越多的合作对象和竞争对手……人们的机会将越来越平等，世界正在被抹平！”来升华主题。
这样，课堂中既有概念观点的科学论证，又有一些生动形象的历史材料图片和妙趣横生的实例，学生听课就如在知识的王国寻胜探幽，时有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。
4 运用“记忆”规律,科学地安排教学内容和复习工作.
在课堂上，教师通过讲课要给学生传授大量信息，并且其中有相当一部分信息需要学生当堂理解并记住，可以说，学生在课堂上记住的信息量越大，记忆越牢固，学习效果就越好。根据记忆的心理活动特点，为促进学生增强记忆，教师应该注意以下问题。
4.1注意“系列位置效应”
心理学“系列位置效应”规律表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习的效果就不同。比如，识记一课历史内容，开头部分和结尾部分的记忆效果就比中间部分要好。据此，我在课堂的开始和结尾要讲重要内容，处理重要的事情；我也要求学生，重视一节课的开头和结尾。不要在上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。另外，依据空间系列位置效应，我重组知识，或专题把握线索，浓缩知识精华；或归纳比较，寻找共同规律；或把大大小小的标题按教材的编排体系编成思维导图历史标题网；按时间、朝代、年代的演变进行一块块纷繁细碎历史史实纵横串线复习。
4.2运用 “7±2”法则
根据“7±2”法则，老师在课堂内容安排上，保证上每堂课给学生的新内容不超过7个，不管是课文还是呈现幻灯片，给学生的学习任务最好不要超过7个。于是学生学得轻松，学得有意义。又如历史史实记忆，我们可以将长的内容切成“7±2”个合适的短时记忆组块来背诵，然后再通过组合的技巧将各个段落连接在一起，接可以完成长篇内容的记忆。在历史复习时，也多用关键词记忆法，找出一段史实文字，划出其具有代表性的7—9个关键词，压缩记忆量，可轻松记住细节内容，达到化厚为薄、以简驾繁的记忆目标。
4.3注重“遗忘曲线”
心理学“遗忘曲线”表明了遗忘的发展规律是“先快后慢”。俄国伟大的教育家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习历史之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，不要等历史知识的学习归零后又从零开始。高一我一般要求学生课后10分钟笔记浏览，晚上睡觉前10分钟回忆，第二天早上10分钟检查。养成良好的学习记忆习惯；每周抽一个晚自习的时间对学生的记忆情况进行检查。提前布置记忆任务，上课后给学生二十至二十五分钟的时间默写，教师严格要求纪律，不能交头接耳不得翻书。时间到了就每组交换批改并写上批改者的名字，然后教师收起检查学生的完成情况。对完成都最好的学生进行全班点名表扬，效果明显。
5 结论
教育是科学的，也是艺术的，藉由理解、模仿和反复实践而不断创新。作为当代一线的教育工作者，采取灵活多样的教学模式，实现心理效应与教学实践的有效链接，新课标历史教育教学理念一定会顺利实现。
参考文献
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[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2011年10月.
论文作者:章强
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 历史论文; 心理学论文; 记忆论文; 知识论文; 马克思论文; 教师论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;