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普通高中《英语课程标准》（实验）指出：高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。其内容包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
一、高中英语教材的特点
2003年秋季启用的人教版高一英语教材正是根据《英语课程标准》的精神，在1993年中英合编的高中英语(Senior English for China)的基础上，为顺应时代发展改编而成的。其主要特点是：
(1)教育理念新。以学生为本，以学生的发展为本，帮助学生打好语言基础，为他们终身学习和发展奠定基础；
(2)教材结构新。设计多样化，语言素材较真实、地道，富有时代气息。其中以话题为核心，结构和功能项目为主线；
(3)目标明确。学生用书(Student's Book)每个单元从目标(goals)到复习要点(check Doint)，共有11个部分，练习册(Work Book)由6个部分组成。各部分之间既有联系，又可独立。学生用书是基础，是核心；练习是补充，是拓展。单元目标通过各部分目标来实现，以学生做什么来实施。听、说、读、写在相应部分各有侧重；
(4)教材容量大。①词汇量大，句子结构较复杂。如：第一册第5单元的生词和短语多达74个，Reading中的复合句达30个。②活动多。新教材提倡“任务型”教学法，许多部分要求学生作话题讨论，交流看法，发表评论等。③内容多，篇幅长。每单元从Student's Book到Workbook共12-14页，语言输入量大。④开放性强。许多问题都具开放性，并无惟一答案。⑤难度较大。特别是Integrating skills围绕一篇综合性语言材料展开，以读、写为主，难度较大；
(5)教学要求高。注重基础，强调运用。新教材内容贴近现代生活，富有较强的时代气息。其选材广泛，涉及自然、科学、文化、社会等各个领域，具有较强的跨学科性。教材不以传授语言知识和文化知识为主要目标，而注重培养创新精神、提高实践能力和运用英语的综合能力。
新高中英语教材从形式到内容变化大、语言知识和语言能力要求高，跨学科、跨文化交际强，教学既要做到语言知识和文化知识相互渗透、又要做到各种能力同时培养，确实是一个严峻的挑战。
二、高一年级新生初中英语学习状况分析
2003年9月上旬，笔者对云南民族中学及本校高一新生近400名新生就其初中英语学习情况进行了问卷及访谈调查。他们75%是来自16个地州的少数民族学生，25%的汉族学生。调查结果表明这批具代表性的学生在初中英语学习中存在诸多问题，主要表现为：
学习目的：为升学，为考试；
学习态度：依赖老师，被动接受；
学习认识：学习兴趣不浓，没有成就感；
学习方法：死记硬背，词汇、语法孤立记忆；
学习成绩：笔试成绩平平，听说及书面表达能力差，总体成绩参差不齐。
面对新高中英语教材的特点和上述学生学习的状况，我们如何适应新教材的教学是一个重要的课题。笔者结合学习新《课标》，钻研新教材和使用新教材的情况谈点体会，与同仁们共同探讨。
三、应对新教材的教学策略
现代教学的目的不是简单地传承知识、经验，而是让学生学会学习、学会探究、学会创造。《英语课程标准》从素质教育、交际能力、文化意识、人文素养、情感价值、终身发展、教学方式、学习方式、评价体系等诸多方面阐述了英语教学的基本理念。集中体现了“以人为本，以学生的发展为本”的新理念。因此，教师首先必须更新观念。
观念，就教师而言，是指在教学过程中自身的体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对教学、对方法的选择会产生直接的、较深远的影响。因为一个观念往往会引导一个对应的方法，教学行为受教学观念的支配，观念和方法相互制约、互相影响，最终对教学产生作用。另一方面，学生的学习观念和方法直接受教师的教学观念和方法的影响。如果在新课程改革的形势下教师还守着旧观念，使用旧方法进行教学，学生怎样创新、怎样发展？
1.更新观念，树立“以人为本”的教育观
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是现代教育的最新理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性发展。高中英语教学是在初中英语教学之基础上，进一步帮助学生打好语言基础，培养听、说、读、写技能；掌握科学实用的学习方法，为今后升学、就业、终身学习和终身发展创造良好条件，奠定坚实的基础。
在学生的终身发展过程中，升学、就业竞争日益激烈，考试是选拔人才的主要手段。因受传统测试和英语教学观念的影响，教师、学生、家长、社会都尚未从“为考试而学习英语”的传统观念中解脱出来。毋庸置疑，一个中学生必须经历中考、会考、高考。可喜的是随着社会对英语人才的听、说、读、写能力和交际能力要求的提高，随着中、高考从“知识立意”向“能力立意”的转变，英语应试能力也必须建立在较好的听、说、读、写能力的基础上。只有综合语言能力强的学生，才可能在英语考试中取得好成绩。因此，英语教师应转变“为考试而教”为“为交流而教”，课堂教学应以学生为主体，以听、说、读、写训练为主线进行语言实践活动，来实现学生综合运用英语能力的培养和考试成绩的提高。
2.把握教材，因材施教，逐渐提高能力
(1)根据学生实际、新教材的编写内容张力大的特点，大胆取舍教材内容，带着学生走向教材。
教科书是教师进行教学的主要依据和材料。教师要以教材为基础，开发教材资源，创造性地使用教材。不是教教材，而是通过教材和练习教英语。因此，在教学中切忌按部就班，照本宣科。如Warming-up,Talking,Project等项目中开放性强、难度大、费时多，学生又难于在课内完成或掌握的可适当舍去，而取用现实生活中一些学生熟知的情景、实时话题作为替换。
除内容的增减外，驾驭教材的另一措施是“调整教材顺序”。为了突出重点，降低难度，教师在备课时可据各单元的具体内容大胆调整。如为了使学生更加全面地了解有关新西兰(New Zealand)的语言、历史、文化、生活、工农业、旅游业，及其外交等，在指导学生查找相关资料的基础上，可将Reading,Integrating Skills(Life in New Zealand，和Gung Ho!)合并在一起进行阅读教学（以Reading为主，以Integrating Skills为辅）。再如Unit 19的教学目的之一是Learn to read graph.可把Unit 18中有关新西兰主要城市的气温、降雨量图表和本单元有关农业产品生产比较图表一起进行教学。为了达到及时巩固，还可跟踪补充1-2篇图表阅读短文。
(2)加大听、读输入，适量进行说、写输出
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是输入理解技能，说和写是输出表达技能。鉴于高中学生身心发展规律，他们不像初中学生那样愿意主动开口，口语表达受时空条件限制，说的量有限，写的量也有限，自然听、读的量必须加大。这也符合“高中扩大词汇量，提高阅读能力和快速获取有效信息能力”的教学重点和高考要求。我们在教学中要重视听力和阅读训练，利用好Student's Book、Work Book中的听力材料和阅读材料。
(3)优化教学方法，促进学习方式的转变，提高自主学习能力
语言学习是学生在特定的情况下由语言经验所引起的语言思维和语言能力的比较持久的变化过程。但在非英语的社会环境中，英语学习的特定环境主要是课堂。英语课堂环境、课堂气氛靠师生共同创造。教师的教学方法决定着课堂的结构和形式。根据新教材的特点，结合传统教学中的有效方法，采用任务型教学和合作学习。
任务型教学中蕴含着研究性学习，研究性学习以问题为载体，重学习过程，重学生的情感和体验，重创新能力的培养。教师应通过编排任务要求，按异质分成合作学习小组。为完成本组的任务，各小组成员之间形成互赖关系。小组任务完成情况取决于各成员对其任务的努力，每一个学生都必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来。这样，他们便会尽各自的努力去完成自己的任务。在此生生互助互动的学习过程中，学生可学会自主学习、学会探究、学会合作、学会创造。被动学习变成了主动、积极的探究活动，达到学习方式的转变，从而实现做中学。
“讲授式”教学以其传授知识“快捷、方便、准确”的特点见长，但它的不足是以教师为中心，教师的讲解为主，学生被动接受知识，注重知识形成的结果，而淡化了知识产生、形成的过程，学生参与、体验知识产生、形成过程的经历少。新教材中大量的语言实践活动如采访、讨论就须采取任务型合作学习方式来完成。通过“做事”“完成任务”使学生形成积极的情感态度、主动参与的意识、积极主动思维的习惯、大胆的想象，以培养学生的创新精神和实践能力。“用语言做事”体现了语言学习的实践性和客观规律。
(4)树立“语篇”整体教学观，促进浯言运用能力的发展
新高中英语课程的总目标之一是“培养学生的综合语言运用能力”。首先我们需要明确什么是语言运用能力。人们在交际时需要运用各方面的知识与能力去理解和表达，去处理所接受的各种信息，包括运用情感因素与策略能力。这就是语言运用能力。不难看出，语言运用能力的形成和发展的关键在于大量的语言交流实践。
语篇，例如对话、课文，是语言信息的载体，是词汇、语法、句型显示活力的语境，也是学生获取语言知识的主渠道。填鸭式的教学，孤立、机械的词汇、语法、句型讲解和训练已无法适应新教材教学的要求。因此必须让学生在语篇学习的基础上有大量的机会进行语言实践。语篇整体教学强调整体输入，突出整体理解，以获取语篇传输的信息为主要目的，同时注意获取语言知识，不把整体的文段拆散为支离破碎的句子来教，避免学生只见木、不见林，也避免教师在教学过程中“词汇开花，死抠语法”的教学弊端。整个教学过程以学生为主体，通过学生参与、讨论、交流而展开，教师的作用是组织、引导、参与、帮助学生“完成任务”。即采用“用语言做事”的任务型教学可有效促进学生发展综合语言运用的能力。当然，采用任务型教学和合作学习的同时，也需要继承传统教学中积极并行之有效的方法，而且要溶入现代教育技术，使其发挥直观、形象、生动的音频、视频效力，调动学生听觉、视觉等各个器官的协调作用，加快课堂节奏，加大课堂教学容量，提高课堂教学效率，最终提高学生综合运用英语的能力。
高中阶段的外语教育担负着传授文化知识、培养文化意识和世界意识的重要使命。新课标、新教材给我们广大高中英语教师带来了前所未有的挑战。面对云南边疆少数民族学生英语学习起步晚、底子薄的现状，为了提高英语教学质量，为了学生的终身发展，我们必须不断反思教学行为，不断学习，不断提高自我，以更新观念为突破口，以优化教学为手段，以培养学生综合运用英语的能力为目标，与时俱进，掌握适时、牢固的教学基本功，最终适应新高中英语教材的教学。