葛彦莉 福建沙县翠绿小学 福建 三明 365050
【摘要】预习既是一种教学方法的运用，也是一种教学意识。对学生来说，培养自觉预习的习惯应该是一种素质的成长。在语文阅读教学中，教师组织学生进行多种预习活动，这无疑是阅读学习的前提。明确预习目标，预习预选路径，优化学习程序，改进预学习笔记，教师可以通过多种方式优化语文阅读预习，及时洞察学生的学习心理，把握教学方向，把握教学生成，打下坚实的阅读教学基础。
【关键词】预习策略；小学语文；阅读教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-160-01
一、明确预习目标，洞察学生智能开发点
教师在阅读预习任务设置时，需要先对教材文本有深度解析，针对学生学习认知基础，设定可行性更强的预习目标，无疑能够为学生提供更多学习参照。教师以预习任务展开预习调动，学生在完成预习任务过程中形成阅读基础，为阅读教学提供更多的助力支持。所谓“凡事预则立，不预则废”，是对预习作用的直观诠释，培养学生预习习惯，教师需要洞察学生智能开发点展开教学布设，以提升预习操作效果。
例如，教学《童年的水墨画》，教师为学生布设预习任务:我们的童年是美好的，当对童年进行回忆时，心中总会浮现一些难忘的情景。学生针对教师问题设计，再度展开深入思考，并逐渐达成学习共识:童年生活充满情趣，这是令人难忘的，这些景色描写带有更多情趣，对童年往事形成修饰和衬托。教师对学生学习认知进行归结，推动教学走向深入。教师为学生布设了预习任务，并对学生完成情况进行纠偏指导，给学生带来更多学习启迪，矫正了学生学习方向，获得不错的发动效果。预习没有统一格式需要遵循，教师预习设计也会存在一些缺陷，发现学生出现认知问题，及时给出补救措施，这无疑是最为重要的。
二、整合预习内容，关注学生认知连接点
教师要建立整合优化意识，对预习内容进行适当的筛选，从关注学生认知连接点出发，为学生布设适合的预习内容。不同文本的内容有不同的预习任务，这是最为基本的常识。教师要给学生传授清晰的信息，促使学生自觉建立预习内容整合意识。
预习内容多种多样，教师在具体选择时，需要考虑多种因素。如教学《肥皂泡》，这篇课文写的是童年的美好回忆。学生对这个“肥皂泡”有特殊印象，自然会有更多认同感。在预习内容设计时，教师主要从肥皂泡描写语言角度入手:找出文本中关于肥皂泡的精彩描写，将其抄录下来，并说说这些描写有什么特点，达成什么样的表达效果。学生听说要抄录经典描写内容，自然给出积极响应，因为没有太多难度，学生都能够顺利完成。在语言鉴赏中，学生对鉴赏方法掌握不到位，自然遇到一些操作难题。教师在预习设计时便给出预判性指导:描写语言会用到一些修辞方法，也可以找出典型的词语，还可以对其句式进行分析，也可以看表达方式和写法特点。学生根据教师引导展开预习操作，很快就获得丰富阅读感知体验。在课堂检查阶段，学生大多能够顺利给出正确答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过教师的前瞻性指导，给学生提供更多地预习提醒和思维灵感，帮助学生顺利进入预习环节，为课堂教学顺利推进提供丰富助力支持。
三、优化预习程序，把握学生思维切合点
预习是一个操作过程，呈现一定的顺序性，教师在具体布设时，需要充分考虑多种制约因素的存在，对预习操作程序进行改进和优化处理，注意把握学生思维切合点，促使学生能够顺利进入预习环节，并求得预习效益的最大化。教材文本都有目标侧重点，预习设计也需要观照教学目标，集中精力展开对应性预习，与课堂教学形成对应，无疑是最为明智的选择。教师占据认知和信息制高点，需要有前瞻意识，为学生规划预习路线，能够有效提升预习效度。
学生对故事有特殊的学习兴趣，其预习设计时，教师要抓住学生学习心理展开设计。如《漏》，这是一则民间传说故事，其情节曲折有趣，学生喜闻乐见。教师在预习设计时，主要观照了学生学习心理:阅读课文，准备用自己的话讲述这个故事，不妨先列出复述提纲，用一些关键词语进行路线设置，先进行自主训练，准备参与课堂展示活动。学生拿到这个预习任务后，都能够积极行动起来。教师布设任务单一，操作思路明晰，学生预习有条不紊地展开。在课堂展示阶段，学生大多能够顺利讲述这个故事，为课堂教学注入更多动力支持。从教师预习任务布设情况可以看出，教师对预习任务进行了简化处理，让学生集中一点展开预习训练，充分把握学生思维切合点，其发动效果是显著的。学生对故事有特殊敏感性，教师以此展开教学设计，其适合度更高，学生回馈积极，自然能够获得丰富的学习成效。
四、完善预习总结，促成学生阅读奠基点
预习是一种前置性学习活动，有目标、有计划、有过程、有执行，自然也应该有总结，教师要让学生自觉建立预习总结意识，将预习转化为学习能力。教师在预习任务设置时，不妨给学生设定总结路线和总结方式。预习日志、预习报告等，都是比较可行的预习总结形式，教师要根据教材内容实际作出匹配性设计，以有效提升学生预习主动性。语文阅读教学有学科特点，教师引导学生展开预习时，也需要体现学科诉求。
如学习《枣核》时，教师给学生布设了预习任务:自主阅读课文，理顺基本情节，利用关键词进行归结;利用工具书学习生字词，将其抄写到笔记上。学生根据教师布设展开预习操作，并将预习内容以笔记形式呈现出来。教师在课堂教学中让学生结合情节讲述故事内容，学生都能够顺利进入讲述环节，获得不错的操作效果。教师为学生布设预习任务，并明确操作路线，让学生以书面形式呈现出来，这是帮助学生进行预习的科学归结。从学生课堂表现可以看出，其预习发挥了重要作用，给课堂教学注入更多活力。
阅读教学离不开有效的预习，教师针对教学实际需要展开系统性预习设计，可以体现预习操作的针对性、科学性，让学生以体系化形式展开预习，需要有明晰的预习目标、清晰的预习程序，还要对预习方法和预习效果进行对应研究，以便形成全新阅读认知基础。
参考文献
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[3]朱卫卫.磨刀不误砍柴工——小学语文有效预习的策略探寻[J].小学生作文辅导,2019,(07):94+96.
论文作者:葛彦莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
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