一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”课堂教学是提高教学质量的关键。掌握课堂教学艺术是教师工作的高级境界，是教师孜孜不倦的追求。教学艺术是最广博、最复杂的艺术；是一种独特的表演艺术。它是教师娴熟地运用教学技能技巧，按照教育规律和学生认知规律进行的一种创造性的教学实践活动，实质就是教师利用有效的方法组织学生将所学知识内化为学生知识的技巧，并能举一反三、触类旁通，面向社会、面向现代化的教学艺术。真正地尝试教学艺术，能达到课堂教学的优化，即在有限的时间内，减少人力物力的投入，能最大限度地发挥学生的潜能、为学生的终生发展奠基取得理想的、较大的教学效果。其艺术性源于教师们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能。体现在教师熟练地运用综合的教学技能、技巧、按照科学的规律和美的规律，创造性的演译知识发生、发展、形成及运用的过程。数学课堂教学的艺术永无止境，需要我们不懈追求。
一、教学艺术具备的特点
教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的；情感既是教学的目标，又是教学的手段，艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的，贯穿教学的各个方面或环节中；教学艺术中的灵活性，主要表现在处理教学中产生的突发性问题上，这常常出自学生意外的提问，对于这些问题的恰当而迅速的回答，就是一种即兴发挥；教学艺术的娱乐性不是为了消遣，而是寓教育于娱乐之中，在娱乐之中达到教育教学的目的。这些都是教学艺术的突出特点。成熟的教学艺术一般都是个性化的，形成个人所独有的风格，它是教学艺术一般性，在教学上的典型表现或某种倾向。教学的艺术性与创造性是密不可分的，从教学艺术的本质和内涵来看，教学艺术本身包含着创造性；教学艺术的魅力，是指在教学过程中，由教师的教学工作而启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力，是教学科学性、艺术性的集中体现，是对教学的一种理想追求。教学艺术的各种特点是辩证统一的，它们综合在一起反映了教学艺术的内在本质。
由此可见，教学中生动、鲜明、具体的形象，是充满情感的，具有灵活性、创造性和娱乐性，往往能形成个人的教学风格，达到魅力四射的效果。
二、初中数学课堂教学中的“四激”艺术
常见有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
1.激情
课堂教学中，教师的角色心理就必须适应教师与学生、学生与学生之间的多边关系，要创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生求知欲，师生关系就必须架设在有充沛的感情之上，全身心地投入，真正地进入角色。“人非草木，熟若无情”。但要让学生有激情，这就是艺术，教师要动情，强烈的感情才会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。激发学生“情商”，开发“智商”。教师在课堂教学中的行为要动情感人，每一动作做到恰到好处。教师在上课时激情高，语言简洁文明，生动形象，富有启发性、教育性和感染力；掌握语言技巧、抑扬顿挫，说普通话，语言规范。在课堂上，语言手段和非语言手段同时使用（如表情、姿态、手势），适时能起到画龙点睛的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据教学内容、知识信息输出和反馈，正确控制和调节自己的语言和非语言手段，能激发学生情趣。
2.激趣
“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣是数学课堂教学艺术之一。所谓兴趣一般是指个体积极探索某种事物的认识倾向，它使人对该事物予以优先的注意，并具有向往的心情。我们不难发现，儿童能够顺利地完成作业或活动，往往是他在这方面能力较强的表现，也是他感兴趣和爱好的表现；反之亦然，可见学生的能力的发展和兴趣紧紧相关的。因此，兴趣是学习的先导，它是开发人的潜能的有效手段。课堂教学要营造一个“趣”的氛围，那么在各课时精心钻研教材，导入新课时，应有充满情趣的新课导入，营造一个生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，自始至终吸收住学生，使学生在愉悦的情境中高效地学习，这就是教学艺术。如在上课时，窗外球场上有一场球赛，要把学生的注意力吸收住，这就要一定艺术。
3.激思
英国教育家爱德华?德波诺认为：“教育就是教人思维”。课堂教学中抓住重点、突出重点、突破难点，要充分发挥学生主体作用，教师就需要启发学生积极思维、主动获取知识和能力，就是课堂教学艺术。思维的艺术是课堂教学的重要组成部分，教师需“一法为主、多法相助”启发学生思维，促进学生智力的发展。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。课堂教学中先提出尝试问题，就是为了激发学生思维。设疑求思、以疑促思、思则解疑。鼓励学生大胆尝试，大胆向教师提出问题，主动向教师质疑问难。案例：在学习《一元二次方程根与系数的关系》时，采用提出问题、巧布悬念，先出示小黑板：弟弟解一元二次方程，X2-15X-100=0得出两个根，X1=20，X2=5，姐姐走过来刚看一眼就说，你做错了，姐姐是怎样看出来的，有的学生脱口而出：验根，姐姐是在一瞬间做出判断的，不可能是利用代入原方程的方法，当老师讲完一元二次方程根与系数的关系---韦达定理后，重新出示小黑板，让学生再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答是利用韦达定理。这种回应法的教学艺术就能使学生豁然开朗，顿开茅塞。同时有一种思路遥遥，惊回起点的喜悦感。
4.激活
课堂教学中，师生双边关系要活，充满“活”的课堂，这也是课堂教学艺术。教师在教学过程中，备的课要“活”且要上得“活”，充分培养学生的自学能力、主张合作学习，通过讨论、又要注重独立思考；充分发挥学生主体作用，又要注重教师的主导作用；既要生动活泼又要严格要求。课堂教学中让学生小结有什么收获，有什么不同的见解。让学生自己去探索、去发现问题、解决问题，课堂教学显得生动活泼。
常听到有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
总之，课堂教学中应充分发挥学生的主动性，发展学生的智力，创造力和独立获取知识的能力，以适应社会发展的需要。继续坚持数学教育现代化的方向，重视培养学生的创新意识和实践能力。掌握一定的教学艺术，能优化课堂教学，提高教学质量，最大限度地发挥学生的潜意识能力，能减轻学生过重的课业负担，让学生接受适应未来的现代化教育，全面实现学生的可持续发展，真正实现为“生命奠基”教育工程。
论文作者:王振国
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第9期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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