山东省荣成市第二十七中学 彭优佳
摘要：思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具, 它依据全脑的概念, 按照大脑自身的规律指导思考, 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发。
关键词：初中 英语阅读 思维导图
随着新课程改革的逐步推进，阅读教学在初中英语教学中的作用越发的重要起来。甚至有人说“的阅读教学者的天下”。虽然这种说法略显夸张，但也充分说明了阅读教学的重要性。如何在有限的教学时间内优质高效地完成阅读教学任务呢？提高课堂效率、扩大课堂容量，让学生学有所获是解决问题的关键。我尝试着将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂阅读教学中来。
一、思维导图的概念
思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具, 它依据全脑的概念, 按照大脑自身的规律指导思考, 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发, 从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说, 它采用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、立体感等建立起一种记忆链接。整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。
二、阅读教学存在的实际问题和困难
传统的阅读教学，比较注重学生对单句、片段的理解。注重学生在语法上对文章的理解。而忽视了学生对篇章的总体概括和联系。大多数的英语老师发现：阅读是令很多学生头痛的事，主要是因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就不停地给学生灌输音，形，义，让学生提前攻破单词，此时教师往往成了阅读课的主角，而学生则成了容器。所以学习的过程里没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等的发展。
三、思维导图在阅读教学中的优势
在教学实践中，我发现思维导图有着其他阅读方法不可超越的优势：
（1）有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。
（2）思维导图以放射性思考为基础，发掘个人智力潜能，提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。
（3） 思维导图可以让复杂的问题变得非常简单, 简单到可以在一张纸上
画出来, 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。
四、思维导图在实际教学中的应用
现以鲁教版新目标初中英语九年级第五单元的精读文章为例展示思维导图的运用。
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1. Pre-reading
本单元的主要话题就是谈论习俗和礼仪。在正式阅读前我设计了两个问题：（1）What do you know about customs in foreign countries? (2) What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country? 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇、句子的储备，以及对阅读内容的提前预测。问题的设置自然地引出在国外生活的三个方面的问题，即饮食、语言、行为举止。提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
2.While reading
（1）What are the challenges at Lin Yue’s feelings?这是学生在第一遍阅读时需要思考的问题，恰巧作者和同学们一样，在交换生活动中遇到了很大挑战和困难。通过阅读，印证了学生在阅读前对文章的预测，根据预测对思维导图进行补充。使得学生有信心把文章读下去，同时对文章也有了一个初步的整体认知。
（2）What are the challenges at Linyue’s feelings? Why？读完之后完成下列图表。让学生再次阅读并找出支持作者观点的理由。
学生能够仔细阅读文章找出支持作者观点的理由的句子，证明他们在主动阅读和思考文章，也能证明他们基本理解了其中的长难句。教师没必要代替学生思维，花很多时间和精力来解释字、词、句的含义。这一切都是学生通过自己的思考真正习得的知识和技能，这样的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，无形中也减轻了学生学习英语的负担。
(3)Where are you supposed to put your hands? Why do French people put the bread on the table?学生进行第三次阅读并根据文章积极发散思维，更多、更深入的了解异族文化。
(4)当学生读完文章，并完成这个思维导图的最后一层，再来看这个思维导图，之前一头雾水而又复杂的阅读文章清晰地呈现在他们的眼前。学生们对整篇文章的结构有了一个清晰、完整的认识，文章的要点和重点句子一目了然。
3.After reading
我把全班的学生分成两个大的阵营，并对孩子们应不应该做家务展开辩论，呼应了阅读前创设的两个问题。辩论时学生们很好地利用了这个思维导图，因为辩论的每个关键环节就是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了作者的整个思维过程，也很好地提示了辩论者应该使用怎样的思路进行辩论。同时让学生理解了英语句子的树状特点、逻辑关系和议论文的结构特征。
由此，我认为在阅读教学中运用思维导图，为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合学生的认知与记忆规律。同时也提高了学生的阅读效率，可以让学生在最快、最短的时间里，掌握文章的主要脉络，了解文章的中心大意。
参考文献：
[1]关琳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2018（01）：191-192.
论文作者:彭优佳
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/16
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