侯小敏
摘要：学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。切合学生实际、富有实效的导学案易于引导学生自主思考、合作探究、主动获取知识，由“学会”变成“会学”。而教师则借助“导学案”模式，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。高中英语阅读教学是英语教学重要的组成部分，利用有效的方法，提高学生各类文本阅读能力的阅读教学就成为高中英语教学中教师必须掌握的重要技巧。
关键词：学案导学；高中英语；阅读教学；探索
一、学案导学
学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学案导学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方的相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交流、合作学习，使学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，具有终身学习的能力。
二、高中英语阅读教学
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。高中阅读教学是英语教学的极其重要的组成部分。利用有效的方法，提高学生各类文本阅读能力的阅读教学就成为高中英语教学中教师必须掌握的重要技巧。在阅读教学中教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。反观我们的英语阅读教学，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练，过于强调教师“教”的作用，因此 “讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，教师的“教路”跟着文章的思路走，学生的“学路”则跟着教师的“教路”走，“学”成了“教”的附庸，学生成了教师思维的俘虏。英语阅读即是教学的重点难点、同时也是英语教学中最薄弱的环节。
三、学案导学在高中英语阅读教学中的探索
1.自学效果的检查
学案导学的关键是学生“学”，以学生为主体。因而，学生自学效果如何关系到学案导学在英语阅读教学中的实效。学生在自习时间，依照学案的导引，预习课文，完成学案中的基础检测题。并结全学案中的“自主探究”题，进行深入的探究。为了提高教学的针对性，要注重自学效果的检查，充分了解学情。并对学生自学中的错漏进行矫正，发现学案编写中存在的问题，为二次备课提供参考，为优化学案提供依据。
2.处理学案预设与课堂生成的关系
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《英语新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。以下就英语阅读教学中运用学案导学，怎样处理好预设与生成关系作以下探讨：
(1)重塑师生关系，保证动态生成
在学案导学中，学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因而，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个展示个性的舞台。
(2)设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
(3)积累教育智慧，驾驭实施过程
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满情趣的世界呢？除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。
3.教师的点拨与讲解
课堂点拨是一门艺术。教师点拨有方，往往“一石击起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。精讲点拨是教师发挥“主导”作用最重要的手段。在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。教师在精讲过程中，应注意以下几点：
(1)充分发挥主导作用
教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如，保证状态不失控、不熄火、避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
(2)准确把握点拨的时机
解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当的点拨，把他们拉回主题。当学生对相关的知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要或找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。
(3)熟练使用点拨的技巧
精讲点拨的语言、内容要精。抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混淆点、热点等，切忌面面俱到。
精讲点拨应具有启发性。学生经过教师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生的自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程提出来的有独创见的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。
总之，“学案导学”的研究前景广阔，需要我们不断的研究，认真的总结，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。
作者简介：侯小敏，女，43岁，英语本科，陕西省安康市汉滨区江北高级中学一级教师，长期担任高三毕业班英语教学工作。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000 ）
论文作者:侯小敏
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：学生论文; 教师论文; 学案论文; 课堂论文; 教学模式论文; 自己的论文; 课堂教学论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;