摘要：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师要善于创设情境让学生面对文本，让其在主动、积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。而信息化阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。教师在组织课内语文阅读教学的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的进行学习。
关键词：信息化阅读 语文合作阅读教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-238-02
二十一世纪，人类进入了信息时代。以计算机和网络为代表的信息技术取得了突飞猛进的发展。现在的社会，围绕人们的将是各种各样的多元化信息。信息时代的这一特点决定了我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活、社会的回归。
新课标中给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。新课标中对阅读教学的要求第5条也指出:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课标的这一些理念，为初中语文教学指明了新的方向，告诉我们：传统的过分强调预设和封闭的学习内容已适应不了信息社会的要求了。所以，过去单一的传统语文教学的框框必须打破。
作为语文学习的重要环节――阅读教学，其实就是一个信息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。信息化阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。这是非常有道理的。教师在组织语文阅读教学的过程中实施小组互助合作学习，以共同的学习目标为引导，通过合作探究而深入到文本阅读过程中，这样能更好地丰富学生的阅读体验和感悟，促进阅读教学效率的提升。可以说，信息化阅读，给语文课堂添色彩！
1．课前预习：小组合作搜集信息，了解、感知课文内容。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。老师布置预习任务后，每个小组成员利用网络工具去搜集相关信息，然后再集中核对、整理。对同一主题领域素材广泛的搜集阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的理解”。
臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》一文，在教学时，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴与纪念，更好的体会鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生写照，就有必要让学生对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们以小组合作的形式，利用网络、课外书等搜集有关鲁迅先生的资料（生平、故事、图片、名言、著作等），比一比看哪个小组搜集到的资料更齐全。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走近人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集，如刘敬智的《始终眷恋着祖国》、爱因斯坦的《悼念玛丽?居里》、左拉的《在莫泊桑葬礼上的演说》等课文都适合这样的搜集。做人物信息搜集，还有一个好处，就是能让学生觉得“英雄人物也是人，不是神！”。此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如老舍的《骆驼祥子》、高尔基的《童年》等课文。课前小组合作搜集让学生了解的知识更全面，并有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就更轻松了。
2．课堂教学：整合信息，深入理解课文内容。
在阅读教学中，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。在教学《出师表》一课时，为了让学生更深入了解诸葛亮报答刘备知遇之恩的情感和“北定中原，兴复汉室”的决心，我在原有课文提供的信息基础上，又用多媒体呈现了另一个信息：为学生提供“三顾茅庐”、“白帝城托孤”的课外材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后就布置了学生互助合作学习，分小组讨论：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？你对诸葛亮的看法怎样?并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报合作学习的学习情况。学生在阅读这些材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，信息之间互相渗透、相互补充，课堂气氛十分活跃。顺当地完成了课文的学习重点：了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤诚，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。
凭借信息技术的特点，不但给学生提供大量的知识，而且激发了学生的想象力和创造力。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过合作互助式学习，调动了学生学习的主观能动性。其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，将影视中时空跳跃、时间倒置等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。例如法布尔《松树金龟子》一文，这是一篇说明文，课堂上如何融入知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。教师在课件制作中要搜集了大量的昆虫图片，文字材料及录像，让学生在自主学习课文的基础上，观看录像，感知多种的昆虫，了解它们各种各样的生活习性。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，并在屏幕上出示这些书名，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。
3．课后复习：延伸信息，课文内容带到课外。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。老舍先生的《在烈日和暴雨下》中的祥子在孩子的心目中，是一个为生活而痛苦挣扎的底层劳动人民形象，很值得同情的人物典型。学完课文了，学生们都纷纷谈论着祥子的艰辛以及坐车人的麻木无情。我说：“你们想知道祥子经历的三起三落以及最终的命运是怎样吗？”学生们对此兴趣很浓。我便将《骆驼祥子》推荐给了学生，让每个学习小组课后回去查找有关这方面的资料，学生回去以后都积极地去上网找寻资料和《骆驼祥子》这部名著。读完后，对祥子的变化以及造成他变化的原因每个学习小组经过讨论后都提出了各自不同的见解。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，带到知识无限的因特网上，这一点我们做到了。课外的世界更精彩，教《出师表》，便把学生带向三国；教《童年的朋友》，便把学生带向《童年》；教《春》时，带学生走近著名作家朱自清；教《月迹》时，带学生走向贾平凹；教《老山界》时，带学生走近长征；教《最后一课》时，带学生走进那场带有掠夺性质的普法战争……我们的课堂阅读教学就应该把学生带向丰富多彩的信息世界，带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化……
在对学生进行延伸性课外阅读时，选择与课文内容相关的阅读资源，加深对文章内涵的理解。根据课文内容，选择和课文内容相吻合的阅读资源，既能使学生更深入地理解课文内容，又开拓了学生的视野。如学习《七律长征》一课时，学生会被红军不畏艰险、英勇顽强的革命乐观主义精神所感动。课后总结时，告诉学生，长征路上，感人的故事何止千千万？启发学生开展课外阅读，要求学生广泛地收集红军长征的故事，推荐优秀的读物，可以有针对性地扩大课外阅读量，使学生更好地感受长征的艰险和红军大无畏的革命精神。此外，课外查找读物弥补课文的空白、解释课文疑难或延伸课文内容，挖掘课外阅读资源，有效开发课程资源，扩大学生的知识面。如学习了《宇宙里有些什么》一文，学生提出了许多问题：（1）火星上有生命吗？真的有外星人存在吗？（2）人类载人航天事业有哪些重大突破？等。各个学习小组查阅资料后汇总、整合，就会了解许多有关宇宙的知识，知识面扩大了许多。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。
教师要以学生的阅读体验为出发点，通过课堂教学模式的改革，让学生在合作中循序渐进地阅读，在合作中获得丰富的体验，这样的阅读才能让学生的感受更加深刻，理解更加深入，文本鉴赏能力才能得到更好的培养。合作学习较好地体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。信息化阅读的实践，也就是一种“大阅读”观的实践。在语文信息化阅读新方法的实践过程中，我体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。这一变化，必将培养更多的适应新时代要求的具有一定语文素养的社会主义新型人才！信息化阅读，给语文课堂添上一道靓丽的色彩！
【参考文献】
[1]何东坡，构建网络环境下的语文教学新课堂[J].中国教育技术装备.2012（16）
[2]陈银.如何培养中学生的现代文阅读能力[J].中国校外教育，2015（23）.
[3]周志明.语文教学中现代文阅读教学提升途径略谈[J].文理导航（上旬），2014（4）.
论文作者:韦焕爱
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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