摘要：《语文新课标》也指出，我们的教育教学“必须面向全体学生”，注重学生之间的差异。心理学也认为，由于遗传、环境等因素导致儿童的智力发展和认知发展是有差异性的，需要我们辩证地看待、合理地对待。而在小学语文教学实践中，这些差异性会使得我们传统的“灌输式”、“一站式”教学分崩离析，特别是在新世纪核心素养发展的要求下，分层教学更显得迫在眉睫。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学
1引言
就当前小学语文教学来看，一些教师没有摆脱传统的说教模式，忽视了学生的主体地位，一味地向学生灌输知识，这样的教学无法取得理想的教学效果，严重阻碍了学生的发展。核心素养的提出对小学语文教学提出了更高要求。
2核心素养导向的小学语文分层教学的意义
第一，分层教学可以兼顾不同层次学生间的差异。由于先天因素和后天锻炼程度等原因，学生的语文水平存在差异。这些方面的差距导致学生在中学阶段的语文学习中，学习的效率和学习的效果会存在着一定的差距。教师可以根据学生的学习基础和对学习技巧的掌握情况进行分层，以此来做到兼顾不同层次学生间的差异。第二，实现定制化教学。在传统的教学模式下，教师在进行教学的过程中普遍采取无差别化教学，即教师的讲授内容和授课方式都存在固定化的特点，面向的是全体学生，采取的是统一的标准，且大部分的教学计划都是根据中等以上水平的学生的学习特点制定的，所有学生接受的教学都是一样的，但这种方式对于那些基础薄弱、能力较差的学生来讲，与他们的学习需求并不相适应。而分层教学的运用，其实是因材施教思想的体现，将学生按照其对知识的理解能力和接受能力划分为不同的层次，再根据不同层次的特点制定教学计划，就可以尽量让每位学生的学习需求得到满足，有助于学生的发展。第三，提高学生的学习积极性。在传统的教学模式下，学生面临很大的竞争压力，但在分层教学的模式下，可以对学生间的竞争也进行分层，每个学生只需要与相同层次内实力差不多的同学进行竞争即可。对于学生来说，这样的方式相比于传统模式更加公平，学生的竞争压力较小，提升空间也会变大，通过自己的努力就可以在同层次内拔得头筹甚至晋升到更高的层次中去，在这样的心理暗示下，学生的学习积极性会得到大大的提高。
3基于核心素养导向的小学语文分层教学
在核心素养导向下，要想提高小学语文教学的有效性，教师必须革新教学方法，围绕学生开展教学，帮助学生积累语言，不断激发学生的学习热情，使学生主动参与到教学中，让学生接受知识的熏陶，促进学生的全面发展。
3.1明确教学目标
教学目标是学生学习的起点，只有明确教学目标，才能更好地指导学生学习，引导学生成人、成才。教师在小学语文教学中，要根据核心素养培养要求，明确教学目标。首先，要深入学习《义务教育语文课程标准》，准确把握《义务教育语文课程标准》要求；其次，要建立单元整体意识，了解本单元教学的重点，厘清教材在单元体系中的作用；最后，要注重学生核心素养和能力的培养，明确在教学中培养学生的哪些基本能力以及科学地引导学生掌握哪些学习方法。
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3.2以分层训练为着力点，强化合作学习
在具体教学过程中，笔者着重把握两个方面：一方面，引领学生从感知、感悟、积累、运用四个基础层次步步深入，并在对每一个层次的学习内容进行细化和总结的基础上，总结出阅读分层的规律和方法；另一方面，鼓励学生以小组为单位，以辩论式、汇报式、展示式、采访式为主要方式，以学习方式、学习体会、学习成果为主要讨论内容加强合作学习，以此促进学生对阅读内容感知。例如，在教学《怀念母亲》这一课时，笔者在带领学生学习过程中，就采取横向分层教学方式进行教学。为让学生对课文内容有大致了解和对主题思想有初步理解，笔者首先组织学生独立阅读、自主学习，然后按感知、感悟、积累、运用四个基础层次推进。在感知层面上，主要让学生通过感知课文，对文中的人物有一个初步的认识，对文中的故事有一个感性的理解，以此培养其独立思考的能力；在感悟层面上，笔者给予学生适当的有针对性的引导，使学生能够理解作者所要表达的思母与思国之情。与此同时，组织学生以小组为单位展开讨论，归纳总结出文章对母亲的怀念这一主旨；在积累层面上，笔者在学生对文章有了一定了解的基础上，引导学生总结文中的相关知识点，使学生理解和掌握所学的知识。在运用的层面上，由于积累与运用有着密切的关系，让学生能够对知识进行灵活运用是采用横向分层教学法的最终目的。因此，笔者在指导帮助学生完成课后练习的同时，还创造条件让学生有机会应用知识，并通过不断反复的应用加深对知识的理解与记忆。以上这种注重循序渐进的学习过程，使学生学习目标非常明确，且由易到难、由浅入深地掌握知识，不仅降低了学习难度，还增强了学习的针对性和有效性。
3.3作业设计分层
作业的布置和批阅是检验课堂教学情况、巩固所学知识的有效手段，也是基本的教学组成部分。为了便于组织教学和教学检验，课堂作业一般统一进行，内容较为基础，也都一致。所以这里主要探讨课外作业，也称家庭作业。家庭作业的布置最能体现分层教学理念。结合每个学生的不同学习情况，可将作业分为三个类型：基础型、普遍型和拔高型。基础型作业主要是基础知识的回顾和唤醒，如古诗的背诵默写、汉字的正确书写、句子的填空等；普遍型作业是在基础型作业的前提下增加一些词语理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作业是在普遍型作业基础上，加入一些有挑战性的题目供学生选取完成，比较灵活。不同类型的作业搭配不同类型的学生，当然有兴趣的学生也可以自选，尝试挑战一下。作业设计分层，作业批阅标准也相应分层。对于基础型作业尺度要严格，拿捏准确；对于普遍型和拔高型作业则相对宽松一些，答案可以不统一，但一定要有采分点，有自己真实的理解，体现独立的思考见解。
3.4实施分层考核测试，体现语文教学中对学生学习的差异要求
学生学习了一段时间的语文知识之后，语文老师可以对学生的学习情况进行相应的考查。老师可以采用检测的方式对学生的语文学习情况进行分析，在这个检测过程中老师也要根据学生的具体情况进行分层，实施分层检测。如可以分为A、B两种检测试卷，对班级中的优秀生和中等生采用A试卷进行检测，对班级中的学困生采用B试卷进行检测，将B试卷的检测内容单独设置为考核文章中的基础性知识。在语文教学中实施分层考核测试时，要将教学中对学生的若干要求落实到对学生的能力检测上面，如检查学生的朗读能力、口语表达能力以及实际写作能力。在这些方面对学生进行检测要实施科学的分层，然后再根据学生在语文学习中的不同情况，设置相应的教学要求，让这些学生都能根据适合自己的语文学习目标，对自己的语文学习进行相应安排。
4结束语
总之，小学语文教师应该不断提升自身素养，从教学目标、教学内容、教学方法、课前准备、个别辅导、作业设计和评价手段等多方面探索突破，从而形成新的思路新的方法来促进我们的教学工作。同时，在分层教学理念的指导下，每个学生更可能地找到适合其发展的方向和道路，从而走得更远。
参考文献
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[3]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊,2015,03:154-155
论文作者:聂鹏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 作业论文; 素养论文; 小学语文论文; 基础论文; 知识论文; 核心论文; 《知识-力量》2019年7月中论文;