小学英语课堂语境创设例析，本文主要内容关键词为：语境论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
语言环境是指交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，也包括口语中的前言后语。(B.Malinowski,1999)。语言环境对学习活动起着至关重要的影响。皮亚杰(1987)认为：“人的发展，智力的发展是靠他自己与周围环境（人，事物）发生交互作用而慢慢建立起来的”。因此，为学生在课堂上创造尽可能多的交际性语言环境是课堂教学的重要组成部分。有些教师可能会质疑语境与课堂教学的关系，对课堂的教学语境的作用究竟在哪里？其实，课堂中，教师与学生在呈现部分的提问、问答、对话以及生生的互动就是绝佳的机会。如果教师能够高效率地利用和统筹这短短的40分钟，而不是沉闷地周而复始地：“Read after me!”“Follow me.”类似的跟读以及盲目地展示PPT，那么学生将在英语学习上受益更多。实践证明，英语课堂中的语言环境蕴含着丰富的教学机会，应当充分地利用。
二、语言环境的创设
（一）利用教师创设语境
在课堂有限的时间内，我们不可能覆盖所有已知的教学内容。因此要高效率地进行有意义的教学活动，教师应该特别斟酌进行语言环境的创设。《英语课程标准（实验稿）》(2001)提出，我们应该让学生用语言进行真实的、有意义的交际。在真实语境中进行英语教学能够激励学生，提高他们的兴趣与参与度。教师在教学过程中是语境的设计者、教学组织者、活动参与者、课堂管理者和学生学习的指导者和帮助者。教师在课堂上应放下架子，用“自身”创设语境，即教师自己拿自己说事，主动“找茬”。教师要根据个人情况，生活经历，喜怒哀乐，个人好恶等巧设“信息差”。学生有一种探究的欲望。教师正好利用学生这种好奇心的欲望引导学生进行学习。教师在课堂上拿自己说事也可以拉近师生之间的距离。在课堂上教师可以模拟语言环境。例如，讲授牛津小学英语4B Unit 3《What's your job?》一课时，教师可以收集相关职业的服装，然后穿着给学生看，以此来演示相关职业并主动创设语言环境：I'm a cook.I'm a waiter.I'm a policeman.（在教授这个单词的时候教师可以脱帽，并指着帽子What's this?）之后教师据需询问：“What's your job? What's my job? What's your father's job?”选择创设这样的语言环境有两点优势：第一，它们与学生密切相关，教师与学生之间存在信息沟，存在真实的交际需要；第二，前后两个问题具有连续性，衔接自然，不会让学生感到问题很突兀。通过这两个问题，我们可以帮助学生有意注意这些职业，他们迫切想知道这些职业的口语表达方法，有些职业比如“policeman”“policewoman”“waitress”较长而且不易精确记忆，所以，教师在提出两个问题之后要在一定时间内迅速将扮演相应职业的服装标上英文标签，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。
（二）利用Free Talk创设语境
Free Talk一般是指教师与学生之间的交流互动形式，可以是教师与全体学生之间的交流，也可以是教师和个别学生之间的交流，在进行较为简单的、答语较为统一的交流的时候，可以尽量多采用教师与全体学生互动的方式，这样不仅可以使更多学生得到训练的机会而且能够节省宝贵的课堂时间。例如：在学习6B Unit 5《The seasons》之后教师每次课前都可以询问天气，以及与天气有关的话题等。这样的答语必须统一，可以让学生集体回答。
T:What' s the weather like today?
Ss:It' s sunny.
T:Which season do you like best?
Ss:I like summer best.
T:Why?
Ss:Because it' s hot,I can go swimming.
当问题对学生有一定难度或者某个话题对学生有些生疏的时候，教师可以先叫一个程度较好的学生回答，这样可以起到提示的作用。例如，在教授牛津教材6B Unit 6《Planning for the weekend》，其中有一节课是放学前的最后一节课。教师可以创设这样的语境：
T:What are you going to do after school?
S1:I am going to draw pictures.
S2:I am going to play with my friends.
S3:I am going to watch a film.
S4:I am going to cook with my mother.
…
当然，学生与学生之间也可以展开，但生生之间要有信息差，否则就失去了交际的真实需要。教师也可以与程度好的学生先进行示范。例如：在学习6A Unit 5《On the farm》时：
T:What did you have for breakfast this morning?
SI :I had an egg and some bread.
T:What about you?
S2:I had some noodles.
T:Ask your partner what he/she had for breakfast this morning.
当然，好的语言环境需要避免如下情况的产生：当教师提出一个面向所有学生的问题的时候，往往有许多学生争先恐后地同时发言，此时课堂容易出现混乱，教师也听不到清晰的答案，不利于发挥语言环境的真实作用。
（三）利用课件创设语境
利用课件创设语境的主要功能在于依托现代化电教手段弥补教室的局限性，把生活这个大的语言环境搬进课堂教学中。例如，教授4B Unit 4《Buying fruit》A部分对话内容，教师准备大量水果，可以先播放妈妈和小朋友在超市买水果的幻灯片、视频和语音，这样既有有了“境”又有了“语”。在买水果前，小朋友问：“What are these?”妈妈回答：“They are oranges.”然后妈妈与超市营业员开始对话：“How much are they?”营业员说：“Five yuan a kilo.”妈妈捡了十几个桔子放在秤上，便问：“How many kilos?”营业员说：“Two kilos.Ten yuan,please.”买到桔子后小朋友开心地吃起桔子，此时课堂气氛达到了高潮，小朋友们个个争先想来扮演小朋友，争吃老师准备的水果。
（四）利用实物创设语境
利用实物创设语境具有很强的直观性，不但能够快速地引起学生的注意，而且这些实物又能使学生自然而然地将其和现实生活联系起来。这些实物包括：模型，照片，图片，玩具，杂志，广告，漫画，地图等。图片的使用：让学生先看到图片，可以把单词配在图片的下方，配在图片的背面则更好。有些单词不需要用汉语去解释，学生一看就知道了。又如：在教授牛津小学英语3A Unit《Hello》B部分时，在画一只憨态可掬的熊猫的图片下方注上英语单词panda，学生的脑海中马上会闪现出“熊猫”的印象，那么他们同时会好奇地想：英文怎么读呢？引发学生浓厚的学习兴趣之后，教师创设语境的作用就可以体现出来了。教师可以领读：panda.教师的发音再次引起了学生的注意，这样反复几次之后，学生通过观其图、察其形、听其音，便很自然地把这三位统一于一体——panda。当学生看一张rabbit的图片时，绝不会认为那是panda。这样在看图、听音、观形的过程中。学生幼小的心灵深处便同时留下了动物“熊猫”和英语单词panda的印象。不过，应特别注意的是不能孤立地教授单词，要把音、形、义、用法结合起来，并在具体的语言环境中或句子中应用，让学生在运用中把握和理解单词。记忆和理解相结合，多种感官配合活动。
（五）利用角色游戏扮演创设课堂语境
角色游戏是学生根据自己的兴趣和愿望，通过模仿、想象和扮演角色，创造性地反映自己的现实生活经验，是小学生特有的最典型的游戏。学生通过各种操作活动模仿真实情景中各种人物的言语和行为，从而创设一定的语境，并将所扮演的人物原型的意义迁移到自己的身上，以人物原型的名字称呼自己，从而扮演各种角色。在角色游戏中，学生练习用英语进行角色之间的交流与合作，学习按角色的要求使用不同的用语，因而能很好地促进学生英语口语能力的发展。
角色游戏的内容是学生现实生活的反应，常涉及以下方面：生活方面，逛超市，乘公共汽车，买东西等。在课堂教学中，角色扮演可以分为两个方面。一是加强理解，熟悉内容进行角色表演对话，可以是师生或生生之间进行表演，也可以是自己独自表演。二是根据教材内容灵活自由地表演，强化所学知识，真正提高语境在课堂教学中的作用。
（六）用评比活动创设课堂语境
通过一些评比活动形式创设语境，可以极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。评比活动的开展可以通过猜一猜、答一答、问一问、说一说、听一听等语言活动展开，要求参与者既动脑又动口，这正好符合小学生爱说爱动、乐于表现自己的性格特点，可以起到“一石激起千层浪”的效应。比如：4B Unit 6《Let's go by taxi》一课中，教师可以出示教学挂图，然后抢答：“What's this?”“It's a train.”让学生用刚刚学习的单词抢答，为学生们创设“猜物”这一个语境，事先将写着单词的卡片放在一个小口袋里，只出示教学挂图，等同学们说出答句后才一一从口袋里拿出来粘贴到教学挂图上，教学效果很显著。
三、结语
语境的创设和运用是《牛津小学英语》教学的关键所在。如何结合教材创设出好的语境是广大小学英语教师有待一起合作探究的一个课题，它需要广大教师一点一滴地钻研和积累。《牛津小学英语》语境的创设就是要把课堂设置为“一定的语言环境”，让学生参与进来。因此，教师必须从新课程标准的要求出发，按照《牛津小学英语》教材的教学内容，创设良好的、符合学生心理认知的教学语境，使学生成为主体，真正成为学习的主人。这样才可以高效地利用好课堂这个“主阵地”，虽然一节课时间不长，但它却蕴含着丰富的教学机会，等待我们去挖掘。