关键词：阅读目标；阅读速度；多元阅读；阅读质量；阅读反馈
母语教学历来都是教育的基础，且阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，因此，我们可以大胆地说，整个语文教学都关乎着阅读活动，可见阅读教学是多么重要的教育项目和研究方向。那么我们该如何提高小学生的阅读教学策略呢？以下结合笔者的教学经验，从“明确阅读目标，提高阅读速度”、“多元阅读方法，提高阅读质量”、“科学阅读评价，提高阅读反馈”三个方面进行阐述。
一、明确阅读目标，提高阅读速度
不管做任何事，总得有一个目标，这样就可以缩短时间，提高做事速度。众所周知，教学目标是有效教学的第一步，目标的设立不仅具有一定的指向作用，也是教师对学生阅读效果检验的标准，所以，在小学的阅读教学中，教师要让学生知道自己将要学到什么内容，即看题干并带着问题阅读文章，这样一来，他们就可以直接掌握住问题的类型，提高了阅读的速度。
比如在学习《蜜蜂》的时候，我对这篇课文进行分析，给学生制定了以下的阅读目标：
（1）能够朗读全文
（2）能够掌握课文中的生字和生词
（3）能够了解原文中的“我”究竟是做了一个怎样的实验
（4）能够对蜜蜂的“本领”有一个总体叙述
学生根据这四个阅读目标进行学习，能够从第一感觉上知道这是一个科学家对“蜜蜂”做试验研究的课文，这样他们就能很快地融入到阅读活动中去。总之，教师要在阅读教学前给学生指出具体的阅读目标，不仅能够让学生在不偏离主题下认真阅读，还能够提高其阅读速度。
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二、多元阅读方法，提高阅读质量
阅读作为一项教学任务，其方法也是多种多样的，在笔者看来，具体的阅读方法有：借助媒体、分组讨论、情境教学等等。运用好这些方法，可以提高阅读质量。
比如学习《草原》的时候，有很多学生在阅读的时候不理解“广袤”的意思，于是我就摘取了许多关于草原的图画，来帮助学生理解这个词所表达的含义；在学习《秋天的怀念》时，由于篇幅较长，所以我组织学生分组进行阅读，并讨论其中一些细节性的描述有何作用，如“悄悄地躲起来”、“央求”等等。此外，在学习《珍珠鸟》时，我采取的是情境教学的方式，从网上搜集了一些视频作为补充，让学生从教学情境中提高阅读的有效性。总之，利用多种阅读方法，可以提高学生的阅读质量。
三、科学阅读评价，提高阅读反馈
我国曾有专家提出过：“给学生的‘高帽’不能随意穿戴，要看准了头型”。在这位专家充满趣味的讲解中，我们能够清楚地意识到，在阅读教学中，评价对于学生虽然是很重要的，但是也要具有一定的“针对性”，简言之教师要能够对学生做出科学的阅读评价，渐渐地提高阅读反馈，这样一来，就能使得阅读教学更加地高效。
比如在教学《一夜的工作》时，我先让学生对课文进行系统性地阅读，然后我问道学生：“你们在看完这篇课文之后觉得周恩来总理是个怎么样的人呢？”学生跟我说：“周总理是个工作认真的人”。我接着问道：“从哪里可以看出来呢？”然后学生找出了一些关于其行为的描述片段，如“一句一句的审”、“一边看一边的思索”等，然后我鼓励他形容的很准确、找的片段也很好，但是不够全面，然后再问其他学生有没有补充的，学生还觉得周恩来总理是一个朴素的人，因为他的夜宵是几个可以数得清的花生米；还有的学生觉得周恩来总理是一个慈爱的领导人，因为从他对“我”的态度就可以看得出来等，对这几位回答的学生我都付诸于不同的详细的评价，以鼓励他们对待阅读认真的态度。总之，教师要能够对学生进行适当地鼓励和适当地批评，即科学的阅读评价，这么一来，便可以提高阅读的反馈次数，让学生更好地客观地认识自我。
综上所述，语文教学一般都是以文字形式的阅读文本做基础，来让学生获得具体的语文知识和综合能力。对于如何提高阅读教学的质量，国内外的众多学者都有一定的研究成果，可以得知的是，他们对此普遍的诠释是“效果”、“效益”和“效率”三个方面，关于阅读有效性，我们不应该仅仅站在“是否达到了预期效果”、“是否节省了阅读时间”等角度上，而应该考虑该如何把提高学生的知识作为首要任务。换言之，语文的阅读课堂是小学生生成文化内涵的大环境，教师应该在此处做出对教学方式的调整，给物质文化和精神文化的发展创造更多的渠道，争取构建一个完整且科学的小学生阅读能力培养体系。
参考文献：
[1]陈雪晴. 基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学,2019.
[2]杨琴. 小学生语文阅读兴趣的现状调查与提高策略研究[D].西北师范大学,2018.
论文作者:谭荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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