重庆市黔江区民族小学校 409000
一、农村小学教研活动的现状
通过走访、参与、座谈交流等方式了解到农村小学教研活动的现状：一是有形无神，有形无意，为完成检查任务而开展，多是简单的上课评课，活动在一片赞美声中结束，或是教师随意有感而发的提出点个人的观点；二是有任务无提升，有人参与但无主人观，上课都是临时确定没有经过指导性的备课，专题研究都是中心发言人一人唱独角戏，其它教师都是简单的旁观者，而不是教学研究的参与者。
二、制约农村小学开展教学研究的主要因素
1.同年级同学科教师人数少，一个乡镇只有2-3名教师，地理位置相对比较远，很难经常在一起研究。教学任务繁重，包班的情况非常普遍，强大的教学任务耗尽了教师精力，一天教学下来再无心参与教学研究；2.教研效率不高，不但没能减轻教师负担，相反增加了负担，教师没有体验到教学研究的好处，没有成就感；3.教师年龄两极分化比较严重，老教师墨守成规不愿参与教学研究，遇到问题不管正误自行处理，而青年教师又没有教学的经验，不知道如何研究，遇到问题只能在本地求助。校内骨干教师比较少，对学校内的教师研究不够，问题的诊断经验不足，分析不到位，只是盲目开展一些功利性的教研，久而久之学校的教师就不愿意参与其中；4.教师参与教学研究的认识不到位，多数教师认为教学研究是学校的事，参与教研只要带上一支笔、一张嘴就行了，爱发言时说说，不爱发言不说，反正与己无关；5.学校开展教研活动的目的不明确，以完成任务为目的，而不是以教师的提升为目标，对学校教师校本研修没有一个统一规划，以及校本培训中的系统安排。
三、农村小学数学教研主要策略
1.依托高校、名师搞好校本问题诊断。要想让农村小学的数学教师都参与到教学研究之中来，（1）应该依托高校资源、名师资源，请高校的专家和一线的名师到学校观摩教研活动，活动中要舍去华丽的外衣及其功利性，展示活动真实过程，尽量暴露研究的问题、缺点、弱点。让其诊断活动优劣，找出问题关键，提出改进措施，指导研究方向，提升教研产出率，做到“请进来就留下来”。（2）充分利用现代信息技术，开展跨时空的问题诊断活动，与优秀学校建立联校教研机制。发挥网络交流平台如微视频、QQ视频的作用，实行远程诊断。借鉴人家的先进经验，找准本校教研活动症结，有的放矢，制定校本教研制度、校本研究方案、教师成长规划，提出针对性的活动安排。
2.依托联片示范抓模式建设。农村学校教研活动要走向繁荣，必须依靠自己探索走适合自己路，才能提高教师的参与度，才能探索出有效促进教师专业提升道路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当下，要解决农村小学面对的问题，通过实践我们觉得附近几个学校开展联片教研是一种不错的方法。这样既可以解决经费不足，教师任务繁重，同年级教师过少，又能有效解决教师只是一个旁观者等问题。有效的制度是联片教研的基本保证，各校要把教研活动纳入教师考核之中，按时督促，有效督导，才能保证教师按时参与教学研究，才能逼教师参加研究和学习。有效的教研活动是联片教研能否持续关键因素，联片教研需要参与学校的骨干教师、管学领导、教务领导一起根据学校教研中存在的问题提出研究的内容，制定研究的形式，为参与学校提供研究示范的模式。其主要模式主要有：（1）教研沙龙模式：理论培训——教学实践——反思分析——实践指导——再实践——反思总结等环节不断的循环进行下去。（2）教材解读模式：该模式在每学期初运用。（3）单元主题模式：该模式主要在每个单元教学之前和教学之后。
3.立足课例，抓课堂打磨。课堂是教师的主要阵地，要促进教师成长，提升教育教学能力，准确把握教材特点、学生学习情况，能依学定教，促进教师从教书匠向研究型教师转变。课堂打磨应该成为学校的“重头戏”，通过课堂打磨不仅为教师搭建相互学习的机会，还提供了展示自我的平台。教师在磨课过程中，能发现自己的优缺点，而且主动反思课堂，不断提高教学能力，学校以此也可以发现教师的优缺点。长期坚持，教师的素质慢慢会从量变到质变，课堂驾驭能力、调控能力、语言表达能力都会趋进于成熟，课堂教学就会在短时间内发生飞跃，教学的潜能也会被激发出来。课堂打磨不是低水平重复，需要配合理论培训，让教师备课时心中有课标，教学时眼中有学生，反馈时脑中有理念，反思时有标准，才能让理论的课堂落地，拓展观察视野，深化观察维度，慢慢的就会研究课堂，促进学校有序发展。
4.发挥校本抓过程落实。在专家诊断、联片教研的基础上，学校必须依据教师和学校的实际情况制定校本教研实施计划、教师培养计划等。按时评价，制度考核保证教师全员参与校外的教研活动，同时在教师的日常工作和教育教学中开展教学研究，运用联片教研和诊断中的理论知识，打磨课堂，解决教师自己的实际问题。落实过程管理，一方面引领全体教师在“反思不足——同伴互助、理论学习——实践验证、总结设想——拓展创新、找出问题”这条链中反复螺旋上升，促进教师正向发展。另一方面整合学校优秀资源，成立本校研究团队，立足于教师的课堂，把课堂作为案例，并对教学过程进行诊断，引导教师分析教学策略、教学效果，解读教学目标，反思课中问题和成功之点，研究新课程中学生各种能力的培养等这样反复进行，有效解决工学矛盾和理论与实际不相符的情况，缓解工作量过重与专业发展的矛盾，节约学校经费，促进学校和教师快速发展。
农村小学是国家教育的主战场，其教师的专业能力直接影响着教育的质量。提升教师专业能力是一个永恒的主题，需要全体教师不断的努力和实践探究，不断反思，不断学习，不断总结，才能快速成长。
论文作者:李淑梅
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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