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摘要：在普通话水平测试中，“命题说话”作为测试分值占比最大、难度最大、要求最高的一部分，高职生难免产生畏难情绪，在普测中不知道应该说什么、又该怎么说。本文针对高职生在准备普测中易出现的问题，以“命题说话”为研究要点，就如何让高职生敢于面对“命题说话”做一些探讨。
关键词：高职生；普通话测试；命题说话；教学方法
“命题说话”是普测中的第四项，是运用有声语言通过口耳交际完成的语言存在形式，是说给人听的语言，在表达中灵活多变。而在近年来的普测中，有相当多的学生在这一项中失分较多而无法达到二级甲等水平，其失分原因也是多方面的。因此，需要从失分因素中找到突破点，从教学中寻求解决措施，以帮助学生攻克“命题说话”难点、顺利通过普测。
1.高职生“命题说话”的失分因素
一、学生语音基础薄弱，在语音基础测评部分失分多。
高职生普遍存在拼音基础较差的情况，在表达中多出现平翘舌不分、前后鼻音部分、边鼻音不分等问题，方言音较严重，语音面貌欠佳。
二、学生口语较差、思维混乱，在自然流畅测评部分失分多。
学生在命题说话时多采用朗读、演讲腔调，缺乏口语化的表达；另一方面，在说话过程中多存在思维混乱的现象，在议论评说类命题的表达中尤其突出，比如话题“谈谈科技发展与社会生活”，基于学生目前的文化水平和生活阅历，大多找不到思路和方向。
三、 院校开设课时较少，学生重视程度不够。
现高职类院校普通话课程的开设课时较少，学生学习任务较重，很多学生会将其视为“选修课”，应试意识较弱。
在以上失分因素中，影响学生表达的最大原因，还是在于学生知道自己说不好而怕说错，怕说错而不敢说，这对于普通话水平的提高尤显艰难。
2.让高职生敢于面对“命题说话”的措施
为了改变目前学生命题说话失分率较高的现状，在教学中应结合学情，将教学落到实处。尽量多总结一些“套用技巧”，进行针对性练习，教学生考的能力，只能在实际运用当中去教。当然，如果仅是为考而学，那么教学和测试本身的有效性就变得值得怀疑了。“套用技巧”看似有悖于测试的初衷，但只要正确引导学生拒绝背稿式说话，注重于让学生学习方法和窍门，其实在很大程度上能增强学生的信心，从而有利于通过普测、提高普通话水平。
2.1说要求：明确测试中具体要求
命题说话主要考察语音标准程度、自然流畅程度和词汇语法规范程度。应试人需在无文字凭借的情况下，从给定的话题中选一个话题，连续说话说满3分钟。
在考试过程中不需要华丽的辞藻，不需要环环相扣，也不需要生动感人，要尽量多用口语、多短句，避免固定腔调。
2.2归内容：根据命题归并话题内容
为了让学生在短时间内能掌握30个话题，要帮助学生化繁为简、化多为少，教会学生去理出一个通用主题。
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比如主题为我想去周游世界，那么这个主题就可以涵盖我的愿望——周游世界，我喜爱的职业——是成为一名导游/旅行家，我的业余生活——去旅行，我的假日生活——去旅行，我向往的地方——想旅行的地方，难忘的旅行——旅行的某些地方及经历，谈谈美食——旅行中各地的美食……再比如，就叙述描写人物的话题：我尊敬的人、我的朋友、我喜欢的明星（或知名人士）等，归纳出一个或多个关键词：善良、上进、幽默、自律等，再根据人物实例展开讲述。举个例子，关键词为善良，可从对待动物的态度如何、助人为乐的事例展开具体人物的分析。
诸如此类，一个主题或关键词被多次“套用”，学生在准备时可以就一个话题积累更多内容，实现事半功倍。
2.3设“套路”：设定应试套路，理清说话思路
以话题“我的愿望”为例，在课堂中引导学生巧用三种“套路”。
套路一：谨记“九字箴言”：是什么、为什么、怎么样。
首先，让学生大胆说出自己的愿望，抽学生以“我的愿望”为话题进行发言，师生就发言内容做共同探讨，并引导学生复述发言人的愿望内容、产生理由、这一愿望对发言人的影响和意义。让学生发现发言人的优缺点，引出“九字箴言”，并让学生尝试计时对同桌讲述自己的愿望。
套路二：谨记“八字经”：时间不够，举例来凑。
学生初次尝试命题说话的时间通常不会超过2分钟，此时顺势讲解在普测中说话时间若低于3分钟的扣分标准，以引起学生的高度重视。这时候再抛出“八字经”，引导学生用丰富的例子来弥补叙述的空白。
套路三：发散思维：横向说或纵向说。
为了帮助学生打开思路，有例可举，要打破定向思维。第一，横向发散思维，列举多个愿望并按“九字箴言”进行叙述，比如我有很多愿望，第一个是什么、为什么、怎么样，然后紧接着第二个、第三个……类似于打流水账；第二，纵向发散思维，按时间轴来说，比如小学时我的愿望是什么、为什么、怎么样，接着再说初中时期和现在的愿望分别是什么、为什么、怎么样。
2.4重方法：互动课堂激发兴趣，针对训练快速提升
为避免学生为考而考，还要多方面调动学生对普通话的兴趣。既要重视将课堂还给学生，让学生爱上课堂、爱上普通话，也要在课后让学生主动进行针对训练，多方面激发高职类学生的学习热情。
一方面，课堂多互动。可采用小组讨论互评、师生互评、即兴评论、口头复述等方式，培养学生组合语言的能力，激发学生的兴趣，营造活跃的课堂气氛。
另一方面，课后多训练。首先，让学生利用现有多媒体工具自己录音、听音、纠音；其次，让学生准备语音错题本，通过平时积累，建立自己的错题库；再次，让学生坚持口部操、气息和绕口令的练习，以锻炼唇齿力度，教师也根据专业设计不同的训练模式，如学前教育专业可以在训练时放一些轻松动感的配乐，还能锻炼学生唱跳能力；最后，强调面对命题说话，最笨的办法，也是最聪明的办法，就是提前准备。
3.结语
总之，“命题说话”的训练是一个循序渐进的过程。吕叔湘先生指出：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。我们要知道，掌握技巧、通过普测绝对不是最终目的，或许，在准备测试的练习过程中，语音知识的积累、思维逻辑的训练、口语表达能力的提高，以及紧张心理克服能力的提升，才是普通话水平测试成绩等级的内涵。
参考文献：
[1]孙邵波.《普通话水平测试指南》[M].北京邮电大学出版社，2018年，（6）：131-153
[2]李筱菊.《语言测试科学与艺术》[M]. 湖南教育出版社，2001年，（5）：15-19
[3]付程.《实用播音教程》[M].中国传媒大学出版社，2002年，（1）：276-278
论文作者:肖雅云
论文发表刊物:《中国经济社会论坛》学术版2019年第2期
论文发表时间:2019/7/15
标签：学生论文; 命题论文; 说话论文; 愿望论文; 套路论文; 话题论文; 测试论文; 《中国经济社会论坛》学术版2019年第2期论文;