喻丹丹 陕西省商洛市柞水县杏坪镇铁佛完全小学 711404
【摘要】在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养样学生的兴趣。故事教学适合小学生的年龄、心理特点，对小学生学习英语起到良好的激励作用。
【关键词】小学英语 故事教学 年龄特征 可行有效
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-185-01
随着我国信息经济时代的飞速发展，对于英语人才的培养要求越来越高。从小学开始英语教学，在学生的学习中，存在一个普遍的现象：随着语言学习的积累，学习的兴趣却逐步降低，教学中经常是付出多而收获少，势必影响了英语学习的有效性和长效性。老师们也在不断尝试和探索中发现，故事教学适合小学生的年龄特点，对学生的英语学习起到激励作用。运用各种故事活动，让学生耳、眼、口、脑都动起来，全身心处于学习的活跃状态，既培养了创新能力，又提高了英语交际能力，不失为一种有效学习方法。
一、故事型教学的可行效性
1、故事型教学体现了课程标准的精神。从现在的英语教材内容看，故事型教学成了主要的教学方式之一，单词、句型的学习与故事密不可分，小学阶段英语教学的目的就是激发和培养学生学习英语的兴趣，故事型教学能使学生树立自信心，养成良好学习习惯，培养良好观察、记忆、思维和表达能力，扩大创新能力，形成一定的语言运用表达能力，发展自主学习能力和合作精神。
2、故事型教学能激活教学，为教学提供广阔空间。素质教育，一切为了学生，以学生的发展为首重。教学已经从原有的教师教、学生学转变为师生共同学习。师生共同选择好的教学方式，目的是让大家在学习中感受快乐，真正在愉快教育中提高教学效率。而故事是每个人从小就开始听着成长起来的，对小学生更加有亲和力和吸引力，故事教学中以孩子们喜欢的故事为主题，丰富语言，增加吸引力，学生就会乐学，教师也会乐教，思维想像的空间就会因兴趣而变得广阔，双方的潜能由此大大激发。
二、故事型教学的有效性
1、故事型教学应有层次化，掌握学生的个性差异
我在教学中发现：并不是所有学生都适合所有的故事型教学，个体的差异和故事的难易程度都会影响故事型教学的效果，因此我们教师应分层次针对特定情况合理设计故事活动，激发每个学生的学习热情。
从学习上说：
A、 对于学习有困难的学生，可以选择语句和故事内容简单的，用几句话或几个单词组成一个小故事即可。
B、 对于学习能力较强的学生，可以选择故事内容和语句较为丰富的，让学生积累的语言量得以发挥，同时可以适当添加背诵和表演这些难度较大的故事教学，让他们尝试去编、改故事。
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从性格上说：
A、 对于性格内向的学生，可以邀请他们在学习中选择故事，协助填色和选择道具等，让他们感受到自己也在参与学习，提高他们的积极性，这样他们的主观能动性就会增强不少，也有助于他们不断放开自己。
B、 对于性格外向的学生，可以让他们在学习中起主导带动作用，主动扮演和投入故事学习中，带动其他学生一起发挥，同时也可以要求他们在课前多做一些准备，拓展一些自己所知的其他相关知识，从听说读等各方面开展。
从年龄上说：
A、 低年级的学生在教学中选择故事图片鲜艳、语句简短、内容可爱、富有吸引力的素材，帮助他们激发兴趣，活跃气氛，提高说的能力。
B、 中高年级的学生在教学中选择故事内容精辟，语句适中或较长，内容富有教育意义或有生活用处、人文精神的，同时可以让学生有充分的发挥与想象余地的，让他们有表现自己的机会。
2、故事型教学应有时机化、主题化，创设合理的情境
英语教学是为了帮助学生学习语言，而故事是为了更好地协助学生掌握语言，因此教师每次故事的选择或是选择故事型教学都是根据教材而定，有目的有方向，具有灵活性和应变性。教师可以根据每个单元的要求和词汇句型的掌握要求进行挑选素材，挑选或编写学生喜欢的经典故事，将单词句子结为一体，让学生在浓厚的兴趣中发挥故事的功效。当学生在学习中出现了疲惫状态时，我们也可以适时地开展故事教学，从而调动课堂积极性，重新唤起学生的学习积极性。同时我们也可以根据特定的时间或者事物，创设合理的情境，进行特定的故事教学，从而起到教育和语言习得的双丰收。
3、故事型教学应有步骤性，活动性，让学生动起来
新课改中强调愉快教育，也就是让学生能够在学习的过程中体验快乐和收获。在故事型教学中我们必须要学生有反馈，单纯的听读没有效果，反而会大大降低学生对于故事学习的兴趣，让教学只有一个空壳而没有“灵魂”。因此只有让学生在学习中动起来，说起来，做起来，演起来，才能将故事教学充实起来，让语言习得丰富起来。
教师应利用科学的学习步骤，让学生进入学习的状态。在叙述故事前，让学生带着一颗好奇心和想象心，猜猜故事要说什么，让他们先说说可能出现的单词句子等，也让教师了解学生的理解和认知水平，从而合理调整教学进度和难度；在讲故事过程中，教师尽量处于引导，让学生多说，学生投入越多，思考就越多，兴趣也越浓，掌握知识也更牢固。我们也要注意给学生有更多的发挥空间，不要框死范围；在故事的反馈中，根据不同年龄特征，从朗读故事到表演故事到改编表演故事，每个环节都因生而定，多注重学生的合作能力，通过角色扮演，让学生将故事通过表演的形式展现出来，帮助学生更好地理解故事内容，掌握、运用所学知识，在表演的过程中也赋予了语言生命力，也达到了教学的真正目的。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英文语言的学习和中文一样，也注重听、说、读、写、演技能的训练，只要我们将故事型教学作为一个完整的体系，挖掘身边资源，引导学生产生兴趣，主动学习语言，就会达到一定的效果，教师也应在教学中不断总结故事型教学的经验，不断将这一有效教学方式发挥下去，为了学生的语言成长奠定基础。
参考文献：
[1] 认知心理学对儿童语言教学的启示《考试周刊》
[2] 英语教学中兴趣激励的作用《教育艺术》.
论文作者:喻丹丹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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