家校合作的结构分析与优化
杨金海
(信宜市镇隆镇中心学校，广东信宜，525347)
[摘 要] 结构是由各组成部分依据一定的规则构成的整体以及它们之间的相互关系。家校合作是教育主体结构里的一种重要关系，从结构的思想出发，目前的家校合作存在合作主体间失衡、合作目的错位、合作层次不高的问题，其优化措施有：提升家校合作在教育结构中的地位，平衡家校合作主体，丰富家校合作方式。
[关键词] 结构理论；家校合作；教育结构
一、家校合作在教育结构中的地位
心理学家皮亚杰认为：“结构是一个由种种转换规律组成的体系，这个转换体系作为体系(相对于各成分的性质而言)，含有一些规律。”[1]中国学者从社会学的角度认为：“结构(主要指社会结构)从形式上看，是某一整体事物的诸多组成部分及它们之间的相互关系。”[2]
教育结构是教育活动的各种要素及其相互关系根据一定的比例和秩序所形成的系统。[2]视角结构告诉我们可以从不同的视角来看教育结构。其中：从教育活动的类别来看，有普通教育、专业教育等；从教育活动的层次来看，有幼儿教育、小学教育、中学教育等。那么，从教育活动的主体来看教育结构，即教育的主体结构，我们可以得到家庭教育、学校教育、社区教育等。这里作为亚结构的三种教育形式并不是隔离地存在的，而是相互联系、彼此依赖的。它们只有相互合作，才能形成一种合力，使教育效果最优化。家校合作正是教育主体结构中一种重要的关系，一种教育的合力，对于家庭教育和学校教育都是必不可少的。
二、我国家校合作问题的结构分析
(一)家校合作主体间的失衡
从主体的视角来看，学校教育和家庭教育同为教育主体结构的亚结构，它们在教育结构这一体系中，是同一等级的，它们的关系不是包含和服从关系，而是相互影响、相互合作的关系。这是结构本身的规律所赋予的，这也是结构本身存在合理性的体现，一旦规律被打破，结构体系中部分间的关系就会不协调地存在，影响整个系统的运行。可以说，家校合作的意义与价值，在一定程度上也是由双方良好的合作关系决定的。
然而，很多学校的家校合作主体间出现了严重的失衡。一方面是双方地位的失衡：学校命令，家长服从。很多家长把教育孩子的事推给学校，自然就成了乖乖服从学校各种要求的角色。学校也因此不放过利用家长达到自己目的的机会，要求家长完全配合学校的种种规定和要求。正是学校的这种强势地位，使得家校合作难以真正地沟通和交流。
另一方面是权利的失衡：学校关起大门，家长望而却步。这种情况导致了学校和家庭的相互不理解，当然，这也是与学校的强势地位分不开的。家长对学校的知情权和参与权被严重剥夺了。学校想当然地认为学校对学生的培养就是家长所期望的或是大部分家长所期望的，学校所做的就是家长支持的或赞许的，或根本忽略了家长在家校沟通中的平等地位和应有权利。现实情况是：学校有权利更多地了解在家庭中孩子、父母在孩子教育上的期望、计划、要求，然而他们却搁浅了；家长有权利更多地了解孩子在学校里接受的教育，然而他们却被顺理成章地埋没了。
目前的家校合作更多是一种支持和配合，家校合作的层次仍然不高。
在某种程度上讲，为了学生的成长，这就是家校合作的动力，亦是教育结构和谐的力量。显然，在我国，由于家校合作主体间的失衡，家校合作的目的也产生错位，能让教师更顺利地教学成了更重要的目的。学校主动联系家长除了通知缴费、开学放假时间(很多时候也是通过学生传递的)之外，再有就是因学生的违规行为。当然，并不是说，家长不应该对孩子的违规行为视而不见，而是家长要真正地明白，家庭和学校合作的真正目的是为了孩子健康地成长，家长和教师应共同地探讨原因，一致地解决问题，由此带来的教师教学上和管理上的便利，只是一种客观的结果。上述为了顺利轻松教学和管理的目的，其实应该是为了学生健康成长的附带品，这两种家校合作的目的，看似是一件事情的两个方面，却有着本质区别，家校合作的意义与价值也截然不同。
(二)家校合作的目的错位
当市场交易主体预期人民币汇率升值时，出口企业为规避汇率风险，具有定价权的企业可以通过提高出口产品价格来增加出口收入，不具备出口产品议价能力的企业则可能通过调低出口产品价格提高产品竞争力，出口收入随之减少，同时国外进口企业可能预计未来中国进口产品价格上涨而加快进口，从而加快货物贸易跨境资金流出。
(三)家校合作的层次不高
调查历代碑志文献及历代字书材料，我们发现“冈”既是“罔”的俗字，作为构件时，又是“岡”的俗写。以“罔”“岡”为构件的字常出现同形相混现象，结果造成其俗讹字的对应关系异常复杂，难以准确分辨。因此，我们有必要彻底理清“罔”和“岡”演变过程，搞清楚同形字“冈”或构件“冈”形成的原因及时间，总结其演变规律，以便为相关俗字辨析、汉字发展史研究和文献整理提供切实参考。
三、家校合作的结构优化
(一)提升家校合作在教育结构中的地位
烤烟是我国重要的经济作物之一，其品质和产量主要受遗传(品种)、生态环境(气候因子和土壤养分)及栽培管理措施等三方面因素的影响。其中，土壤养分丰度状况及供应能力与烤烟正常生长发育、产量提升及风格特征形成密切相关[1-2]。对植烟土壤养分状况分析及肥力评价能有效获取土壤质量状况，是土地合理开发利用中的一项重要基础工作，为植烟土壤改良和土壤规划提供科学依据[3-5]。
从广义教育概念出发的教育结构具有不同主体间相互协调相互依存的特点，那么家校合作在教育结构中的地位也应该得以体现，即人们应对其有足够的重视，并且为孩子的教育寻求更多的途径，给予更多的帮助。从主体的角度看，家校合作除了学校和家庭这两个主体之外，还有一个潜在的支持者——政府，一个行为的指引者——专家学者，一个监督者。提升家校合作在教育结构中的地位当然也离不开各方的更多是一种支持和配合，家校合作的层次仍然不高。
三、家校合作的结构优化
(一)提升家校合作在教育结构中的地位
从广义教育概念出发的教育结构具有不同主体间相互协调相互依存的特点，那么家校合作在教育结构中的地位也应该得以体现，即人们应对其有足够的重视，并且为孩子的教育寻求更多的途径，给予更多的帮助。从主体的角度看，家校合作除了学校和家庭这两个主体之外，还有一个潜在的支持者——政府，一个行为的指引者——专家学者，一个监督者。提升家校合作在教育结构中的地位当然也离不开各方的通力协作。
政府应该给予家校合作法律、制度上的保障，教育学者不仅可以提出政策上的建议，也可以给予理论支持和建议。从学校方面来讲，也不仅仅是操作层面的，还有观念的传播与理论的转化，借鉴与吸取国外成功的经验等。学校在对教师培训时，应该有家校合作方面的优秀课程，指导教师正视家校合作，积极践行多渠道的家校互动模式。如果家长始终没有摆脱在家校合作中的弱势地位，那么家校合作也无从谈起。
女孩身上的男式衣衫已经被换成了那件绿色的羽衫。玉臂如藕，纤腰微露，绿色的翎羽搭配着她冰雪般的肌肤，带着令人心旌神摇的美。
(二)平衡家校合作主体间的关系
学校相对于家长而言，有过强的角色意识。这种过强的角色意识使家长在家校合作中在地位与权利上处于弱势，必须平衡两者关系，才能使家校合作协调运行。权利与地位是紧密相连的，权利的充分行使便是地位的保障。家校合作不是为了寻求家长高于学校的地位，而是要还原家长与学校平等对话的关系。在考虑家长如何充分行使自己在家校合作中的权利之前，不得不考虑这样的问题：家长有哪些权利？谁赋予了家长这样的权利？家长关注这样的权利吗？谁来保障家长的权利？参照澳大利亚对家长参与教育的权利的规定，家长有诉请权、知情权、价值观念获得支持认可权、人员设备调配权。[5]这些权利不仅是教育本身所赋予的，也是法律所赋予和保障的。家校合作中权利地位的平衡，需要家长权利意识的觉醒，也需要学校给予家长这方面的帮助和指导，更需要相关教育部门加快立法，明确职权，使家长权利得到保障。
(三)家校合作方式多样化
要开发更广泛的家校合作方式，借鉴国外现成的经验也许是简单易行的，但也应该充分考虑到自己的文化背景、教育传统、社会需求和人文环境。英国的家校合作方式分为三个层次，低层次的有：访问学校、家长会、开放日、学生作业展览、家长练习薄、家长小报、家庭通讯。[4]这些家校合作的方式与学校紧密相连，只有学校真正地认可和接纳了家长的教育影响，才能做到这样的开放与主动。高层次的有：经常性家访，家长参与课堂教学与课外活动，家长帮制教具，家长为校募捐，课堂教学协助。[4]在这个层次中，家长不仅仅是参加学校的教育活动，还是真正地参与其中，了解学校教育的各个方面，践行自己的教育观念。第三个层次是家长咨询委员会。[4]这是由教育部门主办的家校合作的正式组织。鉴于此，家校合作的方式应是多种多样的，而且根据不同地区，不同学校的具体实际还可以开发出更多更适合于当地的家校合作方式。只有开发和尝试更多的家校合作方式，才可能有各方面参与的机会，家校合作的层次也会因此而改变。
参考文献：
[1] 皮亚杰.结构主义[M].倪连生，王琳，译.上海：商务印书馆，1984：12.
[2] 谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社，2007：61，502，528.
[3] 张楚.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003：53-54，280.
[4] 王维.“家长参与教育”的国际经验及启示[J].基础教育，2009(3)：59-62.
[5] 刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育科学，2006(20)：13-16.
[中图分类号] G459
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)18-0015-02
[作者简介] 杨金海，广东省信宜市镇隆镇中心学校。
[收稿日期] 2019-04-25
标签：结构理论论文; 家校合作论文; 教育结构论文; 信宜市镇隆镇中心学校论文;