中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-0222-01
在“以学生为主体，教师为主导”的教学理念下，传授新知再也不能像传统的课堂教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是要特别突出学生的主体地位，教师随学生而动，学生随教师而思，以达到师生互动、合作共赢的目的。
“一切为了学生的发展，一切以学生为中心。”教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。在教学中如何做到以教师为主导、学生为主体呢？
一、培养学生发现的问题意识
在课堂教学中，教师要体现学生的主体性，关键要在“导”字上下功夫，设计问题一定要有层次，让学生在良好的氛围中不断思考，不断解答，不断质疑问难，不断获得结论，学生经历完整的思考过程，才可以增强问题意识。有经验的教师，引课时，设法让学生产生好奇心，让学生带着悬念和疑问进入新知的探讨与研究中。如高中美术教学，教师的题目没有出示主题，而是出示了一幅绘画让学生猜一猜画中有什么奥秘。顿时学生倍感兴趣，认真观察教师的演示，淡定地思考起来。激起学生思维的火花，这是教学中最想要的。还有的教师出示题目后，总要让学生想一想，看到题目后，你想如何去创作这件作品，如：《万山红遍》，学生是这样回答的，“看到这个题目我想这幅画是怎样画的吗？”学生有了求知的欲望，才能有效地进行教学研究，充分体现了学生的主体性。
培养学生善于思考问题的意识，教师的提问特别重要，设问要有艺术性，一定要给予学生思考的空间，不能为了完成教学任务而急于和学生要答案。如：高中美术鉴赏第一课《学习美术鉴赏知识》，这是学生迈入高中第一课。我的建议是：让找些相关的图片制作成PPT或者找些相应的实物，让学生会进行综合比较得出答案，那些属于建筑类、那些属于雕塑类、那些属于绘画，教师照书宣教，直接提问，会限制学生的思维，没有经过反复思看着书上内容得到结论，问题意识就不会太强。如果采取一问一答式的教学模式，就会淡化学生的主体性。 由此可见，突出学生的主体地位，教师的主导思想、美术教学中至关重要。
二、培养学生自主探索学习意识
让学生在情境中质疑。学习中质疑是学生学习过程中的一种心理需要，同时学生特别关注同伴们提出的问题，讨论时格外感兴趣。学生处于轻松愉悦的心境，思维更活跃，才能进一步点燃求知的欲望。平等、互助、轻松的课堂气氛有利于学生提出问题，拉近师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问、勤于发问、善于发问。如：高中美术绘画第二课《中国画的艺术语言与境界》，什么是艺术语言？什么是艺术境界？让学生把初步感知到的互相交流，进行质疑问难，然后教师通过指导，帮助学生了解到艺术语言有形式美（“四美”即：形象、笔墨、色彩、章法）与传统美（形神兼备、气韵生动、写心立意、以小观大、骨法运笔、随类赋彩），意境有形与神、物与我、情与景，这种效果比较好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在美术教学过程中，必须引导学生自我探究，体验感受到的美术所具有较强的生命力，才能锻炼学生的思维能力。尤其在难点处，教师必须采取一定的教学手段，让学生主动学习、主动发现，自觉内化与理解。
解决问题的难点，“弄清题意”是解决问题的关键，有经验的美术教师在关键处做文章，把握根基，采取多样化的方式进行教学。如高中美术鉴赏第三课《华夏艺匠－建筑艺术》教学解决问题时，教师采用以下方式帮助学生弄清题意：（1）多媒体出示主题图，让学生观察发现信息和问题；（2）让学生加教具说一说看到的信息和问题；（3）让学生用图示的方法表示题意。经过这样的探究与思考，学生明确了题意。这样学生学得轻松愉快，既掌握了知识，又提升了能力，体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
在美术教学教学过程中，有的教师口头讲帮助学生弄清题意是关键，但往往在实际教学中不重视，忽略这一环节，急于引导学生列式解答。这样学生没有从根本上理解美术知识的内涵，就牵着学生往上爬，学生疑虑多，就会产生消极心理，就会扼杀学习的积极性和主动性。如果教师处理好“主导与主体”的关系，让学生采用灵活多样的学习方法学习，就会使课堂教学有效。
教学过程中，教师一定把学习的主动权交给学生，让学生意识到他是学习的主人，如果教师常用讲解法，就会使学生养成依赖心理，坐等其成，不想动脑，变得越来越懒惰。
三、培养学生的相互合作意识
《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确提出，“加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力”。
合作是一种新型的教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
在美术教学活动中，建立小组合作体系，营造和谐愉悦的教学氛围，能够促使学生积极思考、大胆发言，体验成功之美，体现主体地位；能够培养学生自主探究的能力；能够培养学生适应未来社会生存发展的能力。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地体现学生正确与否的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作交流的愉悦心情。从教学心理学角度来看，学生进行富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的场景。这种学习场景一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的、锲而不舍的努力学习，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
如高中美术《古希腊、古罗马美术》教师出示了课题：“古希腊美术、古罗马美术异同”让学生分组活动，组长又进行详细的分工，有的找古希腊美术特点，有的找罗马美术特点，小组共同汇报，并进行分析。最后教师组织各组汇报总结。课后学生轻松自如，每个人都有自己想说的话，有的说合作学习非常快乐。
合作学习能够发挥学生的主体作用；能够促进生生间的互动，调动学困生的积极性；能够培养学生的自主性和独立性；增强学生的动手能力。这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识，还有学习兴趣的养成、知识形成的过程、能力的提高和合作探究中健全人格的形成。
总之，在课堂教学中，无论任何一门课程，都要运用“学生为主体，以教师为主导”的教学理念，才能适应当今社会对教育教学的需要，改变了传统的学生被动接受的课堂教学模式变为自主合作探究主动学习，有效地提升学生的整体素质。
论文作者:杨冰清
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
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