摘要：由语境、语义以及语法共同构成了词块，通常在教学中使用更多，同时要求老师应该在教学实践中把词块教学法真正的运用起来，这样就能在讲课时通过话题的方式进行授课、总结，一方面使老师的讲课更加连贯顺畅，另一方面也在潜移默化中提升了学生的写作能力，使得论文的条理清晰、完整。笔者觉得老师应该逐步的使学生适应并习惯这种新的教学方式，才能真正提升学生的英语写作水平。
关键词：词块意识；教学实践；写作水平
在2011年版的《义务教育英语课程标准》中明确地提出了初中学生在英语写作方面应该达到的标准。该标准指出依据写作的要求，准备使用的资料和文献；能够独立完成小论文或者简短语句等，同时在老师指出问题后能够准确地进行修改；可以用使用频率高的词语进行因果关系的表达；可用简短的语句描述一个事件；能够根据图表进行简要的描述或者按照流程进行操作[1]。在学习英语过程中写作占据很重要的一部分，也对评价初中英语学习好坏的一个重要指标。然而笔者发现真正的情况是很大一部分比例的中学生在英语写作中表现较弱，没有达到标准的要求，写作时会出现很多问题；总结原因主要有以下几点：缺乏英语的语言基础，在写作时用词单一没有新颖性；在词汇的组合使用方面经常出现错误、表达不准确等；语句有明显的汉式表达方式，导致英汉表达混合使用经常出现；严重缺乏写作技巧，整片作文没有完整的结构，条理混乱、连贯性差等问题。综合以上问题，笔者认为可以使用词块学习法在英语学习中解决学生出现的语言问题，从而提升学生在写作方面的技能。
一、词块的定义及类型
1.词块的定义
词块是由多词组成的，比一般的词语长但又短于句子的一种表现形式，其中包含了一些句法、形式、功能以、词法，基于这些特点，词块会经常使用，因为它能够在特定的语境中和一些词语搭配使用表达出清晰、流畅的目的，并且它也有一些固定的组合结构，因此表现出了语境、语法以及语义结合的功效。根据统计的结果表明这些有固定结构的词块在平常的语言交流中使用占比高达九成以上，也从侧面说明词块使用的普及率。也正是由于词块有语法和语义的组合限制，所以在使用时能够明显降低错误的使用率，便于准确表达真正的意思[2]。
2.词块的主要类型
在学生初中阶段，学生需要掌握以下五种词块结构：
（1）介词词块：含有介词的固定短语，形式上不会有变化，如：all in all，on vacation，as a result ,around the world，in the end,by the way 等,它们是学生需要熟记的基本词汇。
（2）动词词块：含有动词的固定短语，如：fix up, come up with，work out, belong to, give up等
（３）搭配组合：在语言表述时经常使用的词语组合，它具有一定的限制作用，但也可以变化种类和词汇，像：want somebody to do something，enjoy doing something，spend time/money doing something等。掌握了这些词语的固定搭配就能完整、准确地表达英语意思。
（４）习惯用语：是指具有固定组合使用的词语。一般都是一些符合一定的语法且具有明确含义的语句，所以它们在句式都是以固定的形式出现，也不会有改变，通常作为一个语句的开端。如：What’s wrong? Would you like... I’m sure...Ｉwonder...等。
（5）句子框架和引语：是指以一定的固定组合表述一句完整语句所构成的，既可以或者的关系，也可以是和的关系。如：either...or...，not only..., but also...，on the one hand…on the other hand…,Firstly..., Secondly..., Finally...等。
在词块理论中指出人类的语言无论是进行保存、提取还是运用都是通过一些固定的或者半固定的语句模式组合成简练的语言交流方式，而不是简单的单词相互叠加而成，用在英语写作中也有助于提升语句的流畅度。
二、词块在英语写作中的优势
1.有利于提高写作的准确性和流利性
因为有语境、语法、语义等组成了词块，所以词块能够用固定的词语搭配在一些特定的环境中进行语言表述，进而避免了在使用过程中会出现错误。从而联想到学生在使用词块进行学习英语就能够避免出现很过语法、词组搭配的错误，不仅写的快、流畅，而且也更加符合语句的准确性，提升了语境表达的准确度[3]。
综合以上可以得出词块的特性：固定化和结构化，可以作为一个整体进行保存，所以可以通过学习词块进而掌握语言学习的很多固定性搭配结构，表述简单明了，转化直观易懂，增加了语境表述的流畅度，
2.有利于英语写作更加符合英式的表述方法使语句更加生动、流畅。
针对中国学生在进行英文写作时很大程度上受到汉语思维的影响，在写作时或者全是中文式写作或者是中英文混合式的写作，使人产生很别扭的感觉，不仅自己写作水平没有提升，而且别人也不知道你想表达的什么意思。因此，通过词块教学可以有效地避免出现这种语言迁移的问题，随着词块的不断积累，可以逐渐摆脱汉语在英文写作中带来的影响，久而久之就会习惯这种地道的英语写作，使语句表述的更加生动，符合想要表达的意思。请看以下两组句子：
（1）A：He likes music very much.
B：He is very interested in music.
（2）A：I played happily at the party yesterday.
B：I enjoyed myself at the party yesterday.
通过对比发现B句的表述更加符合英式表述方式看起来更加地道，这是因为语句中词块的作用。
3.有利于提高写作的整体性
词块的固定句式和结构搭配能够使学生快速而准确地表述自己的意思，提升了写作的整体性，使文章清晰明了。人教版“Ｇo for it”英语课本八年级下，以Unit 9 Singapore — A Place You Will Never Forget ! Section B 2b为例。每个段落的首句都是语篇框架语。段落①首句：Have you ever been to Singapore? 段落②首句：Have you ever tried Chinese food outside of China? 段落③首句：Most large cities have zoos, but have you ever been to a zoo at night? 段落首④句：One great thing about Singapore is that the temperature is almost the same all year round..只要看每个段落的首句，就可以快速把握每个段落的主要内容。段落①是对Singapore的整体概括。段落②：It is about the food in Singapore. 段落③:It is about a zoo in Singapore. 段落首④:It is about the temperature in Singapore.让学生体会并掌握这些词块中一些固定句式和语篇框架：
Have you ever ...? One great /important/interesting/exciting/wonderful thing about …is that…可以逐步培养学生的谋篇布局能力。
4.有利于提高写作的连贯性
评价一篇文章是否写得好，不仅要看文章语法表述是否准确地道，而且还要看语句之间是否具有衔接性而能使整篇文章的意思联系起来。2011年版的《义务教育英语课程标准》明确了初中学生的写作要求： “能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。”[1]英语中有许多起连接和过渡作用的词块，如：表起始的 first of all，in my opinion等；表时间的 at first，then，after that, in the end等；表因果的 because，as a result，so that等；表转折的 but，however, although, in fact等；表列举的for example，such as，and so on等；表推进的 what’s more， not only..., but also...等；表总结的 in a word，all in all等。学生通过使用这些词块，加强了句与句、段落与段落之间的关系，使得文章行文连贯，逻辑清晰。
三、通过词块教学实践，提高学生英语写作水平
由于词块是由语境、语法、语义构成的，故能够很好地应用在教学中。但是怎样才能在教学中真正实践出来？笔者觉得老师应该按照一定的教学节奏，使学生逐渐适应并慢慢学会使用词块这种新型的方法。
1.培养学生的词块意识
Schmidt觉得学习一门语言就要有意识的学习语言的各种形式，尤其是通过词块学习更加方便，所以老师要先培养使用词块学习的意识，然后在慢慢地学习词块的=相关知识，其中要了解词块使用的重要性，这样的学习才能更加有效[4]。学习词块一定的时间后会对其具有一定认知，接着就可以让学生利用自己所学的词块在词汇或者课文中找出有的词块，并解决不能找出词块的原因并加以改正。人教版“Ｇo for it”英语课本八年级下， 以Unit 1 Section B 2b He lost his arm but is still climbing为例，讨论词块在学习英语中的应用 。文章第三段有一个长句：In this book,Aron tells of the importance of making good decisions,and of being in control of one’s life.向学生提问，后半句中为何有一个of出现。有部分学生观察较仔细，能够根据前半句找到tell of 这个词块，并根据上下文推断出其含义：提到、谈论到某事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆找出这个词块，这个句式结构也就明了了：In this book, Aron tells of the importance of making good decisions, and he also tells of being in control of one’s life.句子中还有三个词块，学生们很容易就找到了:the importance of, make good decisions, be in control of.
2. 训练学生的词块识别能力
增强学生的词块搭配意识，尤其是常用搭配，丰富学生的词汇表达。另外使学生学会如何进行搭配的，不能随便任意的乱搭，这些工作起始主要靠老师的指导，掌握了技巧以后学生自己勤加练习，教师给予一定的指导和纠正，并引导学生哪些词语在词块中以搭配的形式经常出现。人教版“Ｇo for it”英语课本七年级下， 以Unit 12 What did you do last weekend? Section B 2b为例，讨论词块在学习英语中的应用 。A weekend to remember这篇小短文出现了22个生词，很多老师都认为教授这篇文章，很困难，光是让学生掌握这些生词，已经大半堂课过去了。在授课前，笔者要求学生预习这篇文章，鼓励学生预习时尝试找出文章中的词块。学生先各自完成任务，然后小组进行讨论，通过相互比较找出不懂的词组、搭配和句型，甚至可以通过竞赛形式，比比看，哪一组同学找的词块最多。这篇文章出现了如finish high school, two weeks ago, as a special gift, take somebody. to somewhere, go camping, take a long bus ride, in the countryside, put up tents, make a fire, keep sb. warm, on the first night, tell stories, so...that..., go to sleep, the next morning, get a terrible surprise, look out, see sb. doing , shout ...to..., let sb. do something., jump up and down, wake...up, move into, feel sb. doing, It is important (not) to do something.等词块。有很多词块是学生本来就已经掌握的，如：two weeks ago, go camping, take a long bus ride , in the countryside等。还有一些是学生通过预习和上下文语境是可以理解并掌握的, 如：put up tents, make a fire, keep sb. warm, on the first night, tell stories, go to sleep, the next morning, jump up and down, wake...up, move into等。只有少数几个需要老师讲解的，如so...that..., get a terrible surprise, It is important (not) to do something.等词块。这样一来，这篇文章的生词障碍就扫除了，可以把注意力放在文章的内容表达上了。
3. 可理解性词块输入
根据Miller G. A. (1956) 著名的短时记忆的组块理论，即短时记忆的信息容量是相对恒定的，约7+/-2个单位[5]。笔者建议学生必须改变以往学习英语的方式，仅仅只是学习发音和意思等。要求他们要按照词块的分类来记忆单词，如：记忆单词horse时，扩展记忆为ride a horse; 记忆interested时，可以记忆be interested in; 记忆surprise时，扩展记忆get a surprise，或者是get a big surprise，get a terrible surprise;记忆单词promise时，拓展记忆为make promises,keep promises.在单词的记忆落实方面，改变只学听写和品写的错误方式，多以学习词块为主，强化词块的学习意识，这样就能保证学生在写作时能可能地使用学习到的词块，使文章流畅完整。
4.有意义词块输出
输出可以巩固所学知识。教师要经常为学生设计多种多样的词块输出练习。
（1）通过课堂大量造句，培养学生词块输出的能力，从而提高学生的写作水平。在学完课文后老师要鼓励学生对文中的词块进行整理学习。如人教版“Ｇo for it”英语课本八年级上Unit１0 Section B 2b Reading，有几个较难的句型结构：The worst thing is to do...;It’s best not to do something; The first step is to do something 笔者在讲解这几个句型结构时，先对其进行归纳，都属于动词不定式结构，然后以提问形式，鼓励学生运用这些词块造句，并演绎这些词块。例如:
T:Do you still remember how to make a banana milk shake? What’s the first step?(刚刚学过unit 8,用已学内容来呈现新的知识点）
S:The first step is to peel the bananas.
T:Do you know the last step?
S:Sure. The last step is to pour the milk shake into the glass.
T:What’s the most important step?
S1:I think the most most important step is to turn on the blender.
S2:In my opinion, the most most important step is to pour the milk into the blender.
T:When you meet problems,what’s the most important thing for you?
S3:For me, the most important thing is to be calm.
S4:For me, the most important thing is to believe myself.
T:As for study,what’s the worst thing to do?
S5:In my eyes,the worst thing is to copy others’ homework very often.
T:What about the best way to study?
S6:The best way for me to study is to listen very carefully in class.
这样一来，笔者课后布置的小练笔，学生不会发愁没有话写。
（2）可以组织学生使用文章中的词块进行造句学习，刚开始可以先学会复述。人教版“Ｇo for it”英 语 课本七年级下，以Unit5 Section B 2b Let’s save the elephants为例。教师选择文章的后半部分设置复述练习。教 师将其中的in great danger, cut down, lose one’s home, kill...for, made of等5个词块在黑板上写出来，让学生以这些词块为提示复述这部分课文。
（3）可以让学生以此词块进行编故事比赛。老师可以先将文章中的词块挑选出来，把班级里的学生进行分组，每个组进行编讲故事要求是必须使用文章中的词块，老师作为评委进行打分，获胜组可以获得小礼品等方式。通过这种方式能够激发学生的学习热情，在快乐中学习同时也能锻炼他们的想象能力和创新能力，更重要的是掌握了对词块的使用，实践表明这种方式很受学生的欢迎。人教版“Ｇo for it”英 语 课本八年级下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?其中有一块内容是看图进行想象问答。问答之后，笔者学生继续给这个故事编一个结尾，要求使用以下词块内容：as …as one can/could, while …doing , to one’s surprise。这是班级的一位学生编写的故事结尾：
The man ran as fast as he could. But unluckily, the alien could fly and caught him at last. Then the alien opened his mouth and wanted to eat the man. The poor man shouted but nobody came out to help him. The alien laughed and it thought that the man must be its first breakfast on the earth. While the alien was dreaming, the man laughed, too.
The man said, “Come on and eat me quickly! You know I got H1N1 a week ago. If you are not afraid to die, just eat me !” To his surprise, the alien answered in English, “ I don’t know what “H1N1” is. 把词块通过讲故事的方式表现出来，不仅能激发学生对词块的学习，使他们记忆深刻，而且使学生的思维更加宽阔，同时也引起了学生们的积极性。因此，老师也可以将此种方法作为课后作业，利用学到的词块进行编写故事，达到活学活用的目的。
四、总结
在初中英语的教学中利用词块方式学习既能够使话题延续，得出结论，也能够提升学生的英语写作水平包括条理性、完整性等[5]。词块的含义比较广阔，既有词汇之间的组合，也有句子之间或者是文章之间的搭配，具有不可比拟的优点。利用这种方式学习，其效率明显提升，英文写作水平也是更上一台阶，为以后写作和阅读留下一个好的习惯。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]刘平红.运用词块理论开展英语写作教学[J].语数外学习·教学参考，2012(11).
[3]姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究[J].教学与管理，疯狂英语(教师版)，2012（3）.
[4]张莹璐.词块教学对初中生写作技能影响的探究[J].教师教育论坛，2015（6）.
[5]黄 骞，韩玉萍.基于词块理论的英语专业学生写作能力研究[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2012（1）.
（作者单位：浙江省杭州市太炎中学310000）
论文作者:程迎平
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/31
标签：学生论文; 组合论文; 段落论文; 语句论文; 英语论文; 语境论文; 英语写作论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上论文;