摘要：新课程改革的逐步推进，促使教育教学理念和教学方法、目标都产生了很大的变化。尤其在义务教育阶段，教师对于九年级学生数学复习课的重视程度逐步加强，探索优化九年级数学复习课的路径成为当务之急。本文主要通过相关的数学案例，提出针对九年级数学优化复习课的几点思考，以期为广大教师提供参考和借鉴。
关键词：初中数学；数学复习课；优化教学
在义务教育阶段，九年级数学课的主要任务就是要在学生现有认知能力的基础上，为学生巩固所学知识并形成完整的知识体系，帮助学生获得以所学知识促进实践能力提高的教学目的和要求。综观目前的九年级数学教学，尤其是数学复习课的教学，依然是问题重重。如何能够打破问题的壁垒，针对九年级数学复习课加以深入的分析研究，为学生学习数学知识、形成数学思维提供有效的方式方法，是本文主要探讨的内容。
一、引导学生课前预习
对于学生而言，任何科目的学习都应当养成良好的课前预习的习惯。课前预习是学好一堂课的基础，是促进教师教学效率极大提升的直接因素，因此，在九年级数学复习课程中，教师应当积极引导学生主动进行课程的预习环节，为课堂教学互动提供扎实的基础，优化复习课教学。教师要想成功引导学生完成预习任务，在备课阶段就要做好精心的准备，预习任务一定要符合九年级学生掌握知识的程度和整体水平，对于班级中不同层次理解水平的学生而言，教师所布置的预习任务也应当是符合其逻辑思维与能力的，以此使学生提前对课堂复习内容有所了解并主动回顾已学知识点，这样教师在讲解复习数学知识的过程中，不仅可以节约很多的基础性知识的回顾时间去进行更深层次的内容挖掘，还能为学生建立一个比较系统的知识体系，帮助其学会预习，学会主动进行课前预习和自学。如在进行复习课“图形的相似”一节内容的教学时，教师在课前就可以布置预习任务，首先让学生大概熟悉下之前所学基本内容，并引导学生对生活中常见的相似图形进行观察，在已有概念基础上对这些图形尝试进行归纳总结，不仅可以很好的复习巩固所学知识，还有利于数学思维能力的锻炼和利用数学解决现实问题的能力的培养。
二、组织学生互动讨论
互动教学是近年来比较提倡的一种课堂教学方法。对于九年级学生来说，在数学复习课的预习中，他们对于有些知识点产生了模糊记忆，复习课遇到阻碍。在课堂教学中，教师可以请学生将课前的预习内容和结果向大家进行演示，并将疑问和困惑表达出来，然后交给大家共同进行探讨和互动交流，由能力强者带动、帮助能力弱者，相互交流其想法和解题思路，集中全部学生的智慧巩固复习课程的内容，最终实现九年级学生数学复习课教学的有效提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，面对这个年龄阶段的学生，教师还要对其多观察并鼓励，让学生敢于在大家面前展示自己思考的过程和疑问，而通过互动讨论，不仅是解决了学生在复习数学知识过程中的难题，更是学习别人新颖的思路和不断提升自己能力的过程。比如同样以“图形相似”为例，在要求学生做好课前预习任务的基础上，逐步引导学生回顾之前所学的相似三角形如何判定，以此表达预习中面对问题时采用的解题思维和步骤。然后交由其余学生对这个过程进行“纠错”，并在互动讨论中完善“图形的相似”这一知识点，从而提高九年级学生数学复习课的整体效率。
三、及时检验教学反馈
对于教师而言，能够在课程讲解完成之后及时有效的进行课堂的反馈体验，能够获得最为直观和真实的反映。九年级数学复习课教学中，教师要充分照顾到每一位学生的掌握知识的能力和实际获得水平，针对这一具体情况设计符合其思维的教学方式，以互动合作探讨的方式开展教学内容。同时，依据所学知识设计相应的习题训练也是及时进行教学反馈的重要手段，以直接的成绩来说明问题。当然，问题既要包括基础性的，也要包含拓展性训练，使学生能够获得高效的数学复习课知识。接下来以一道综合性的习题为例讲解关于“图形相似”的相关内容。
问题：如下图在 △ABC中，CD是底边AB上的高，CE是AB的中线，已知CE=CB，且点F是点A和点D的对称点，此时过点F作FG∥CD，与AC边相交于点G，再连接GE。那么若AC=18，BC=12，则△CEG 的周长为是？
解题过程：由题目可知，CE=CB=12，因为点F是边AD的中点，所以依据三角形的相似(△AFG∽△ADC)，点G是边AC的中点，由此得出CG=AG=9；又因为点E是边AB的中点，所以得到EG是△ABC的中位线，所以EG=1/2BC=6，△CEG 的周长为：CE+GE+CG=12+6+9=27。
教学反思：这是一道综合性比较强的拓展性训练题，在题目中涉及到了三角形的相似和相关的数学判定方法以及垂直平分线和中位线等多重知识点。在解题的过程中需要学生将所学知识进行有效的整合运用,并能够通过小组互动讨论的方式获得对于题目背后想要考察学生能力的认识，在能够解题的基础上更多的是对于数学复习课的知识点的掌握和灵活运用，最终提高学生的数学思维能力和解决实际生活问题的技能。
此外，除了以上方法，教师还可以采用划分小组合作的方式进行数学复习课的教学。每一个小组中都包括能力不同的学生，每一位小组成员都有着自身特定的角色和任务，在小组合作解决问题的过程中，学生之间能够相互借鉴和学习，取长补短，启发思维，鼓励学生在团体中发挥自身的优势，竞争与合作并存，既能发挥团体作战的精神，又能充分彰显个性化特征。
四、结语
九年级数学复习课一直以来在初中阶段的教学中都是有着举足轻重的作用，学生在中考升学的重压之下，其对于复习课的要求更高。因此，教师面临的压力也很大。作为学生数学复习课的指引者和指导者，教师要依据现阶段学生发展的特点和能力传授相关的方法和经验，为学生编织数学复习课的完整系统，引导学生形成良好的课前预习习惯，发挥学生自主学习和互动探讨的精神，最终提高九年级数学复习课的教学有效性，提升九年级学生学习数学和运用数学知识的能力。
参考文献：
[1]高 莉.初中数学复习课学习过程的优化策略[J].学周刊，2016(2).
[2]陈大兵.初中数学复习课的有效教学策略[J].西部素质教育，2017(6).
(作者单位：广东省河源市江东新区源南学校 517000)
论文作者:李舰锋
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上
论文发表时间:2018/9/20
标签：数学论文; 学生论文; 九年级论文; 互动论文; 教师论文; 能力论文; 知识论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上论文;