研讨式教学评价机制的探讨
邹汝红，胡玮军，周峥艳
（邵阳学院机械与能源工程学院，湖南邵阳）
摘要： 研讨式教学法在当代大学课堂中已经被广泛运用，传统的考分制评价机制并不能对学生在学习过程中体现的综合学习能力加以体现。基于研讨式教学评价机制与传统教学评价机制的差异性，全面考虑评价内容的多样性，提出了一种将过程评价与结果评价相结合的综合评价方法，反映师生全员参与的特点，体现出研讨式教学评价机制的全程性和合理性。
关键词： 研讨式教学法；评价机制：结果评价；过程评价
长期以来，我国的课堂教育普遍以教师为中心，采取“填鸭式”的教学方法。进入大学，由于学生思维和视野的进一步开阔，以及当前社会整体讲求自我与创新，新一代的大学生们已经不再愿意老老实实坐在课堂被动地接受书本概念，他们更乐于与教师产生互动和自主性的学习。1998 年郭汉民教授开始开展研讨式教学，这种突破以教师为中心的创新教学方法已经越来越符合当代的教学要求[1]。研讨式教学的关键是充分发挥学生在教学中的主体地位，最大程度地激发学生学习的主动性和积极性，变被动接受为主动求索。在研讨式教学模式里，学生从一个仅仅是接受教师选择性输出知识的被动角色转换为主动的学习者，教师也由以前的普通“讲师”提升为引导和辅助学生自主学习的“导师”角色。通过设置研讨专题，学生查找资料，小组讨论，学生讲课，教师评价的五步教学，整个教学活动变成一个真正完整和丰富的动态过程[2]。
一 研讨式教学评价机制与传统评价机制的差异性
在新形势下，教学方式改革的同时也需要对教学评价机制进行配套式的改革。教学评价机制可理解为对教师教学水平和对学生学习成果两方面的评价机制，本文主要探讨的是后者。研讨式教学的目的旨在培养学生的自主学习、沟通协作、研究创新等多方面能力，提高学生的综合素质。这是研讨式教学实践的基本宗旨，也是教学改革最基本、突出的特点。
传统的评价机制以考卷得分来评定学生能力的高低，考生通过考试前的突击复习往往就能获得良好的评价结果，这种评价标准和方法过于片面，评价主体过于单调，无法反映学生学习能力及真实水平，违背了研讨式教学的根本目的，并不适用于研讨式教学体系[3]。而评价机制在整个教学实施过程中又具有不可替代的重要作用，学生会根据评价机制完成相对应的课程学习和实践，评价机制制定得合理，将起到推动学生主动学习和锻炼综合能力的杠杆作用。因此，为进一步增强研讨式教学的可行性及实施效果，必须对教学评价机制进行改革，设立与教学方式相匹配的评价机制。研讨式教学的评价将重点放在对学生的实践能力、科学素养的综合评价。改变传统以学生卷面成绩为主的单一的评价模式，而改为监控学生研讨学习的全过程，全面了解学生的学习思路、方法和结果。考试成绩不再是评价学生学习成果的唯一指标，这样不仅能够摆脱机械式的死记硬背的学习模式，还能从一定程度上提高学生学习的积极性、主动性和创新性，培养全面的综合素质。所以，研讨式教学评价机制的特点是注重评价的多样性和全程性，包括客观量化评价和主观过程评价，主要表现为考试成绩，综合能力等多方面的评价，尤其关注创新能力的评价[4]。
“是啊，如果我不逞英雄该多好!我也可以去办公司赚钱，有空了陪你去北京游故宫登长城，去蒙古草原纵马奔驰，到西北戈壁滩骑骆驼看沙漠日出日落……”
二 研讨式教学评价标准的全面性
制定评价标准是准确、全面和有效评价的基础，也是研讨式教学评价机制正常运作的先决条件。制定评价标准应注重下列几个原则。
1.学生自我评价。每个研讨专题的学习结束以后，学生对该专题的学习成果进行归纳总结，对自身能力及表现进行前后对比判断，这是一个总结性的自我评价过程。这不仅有利于学生总结收获，切身感受自身的进步，也能反思不足，查漏补缺，进而激发主动学习的积极性。总之，自我评级是一个总结收获、认清不足、提升自信，形成自我学习、自我管理、自我反思的良性循环的学习过程。学生自我评价内容主要有两点：（1）根据研讨专题的任务要求，学生完成在线索引调查、实地考察、小组讨论、撰写研讨报告、班级集中讲课。在研讨结束后，学生参照相关答案标准以及与班级其他同学的互动反馈，检验学习成果并作出自我评价，并找出存在的不足，明确改进方向。（2）对比班级其他同学的集中讲课或同学评课，进行自我检查，深入了解自身的优点与不足。
3.注重开放性。研讨式教学相对于传统教学模式本身就体现了非常大的开放性，整个教学是一个很复杂的过程，应当具有丰富的内涵甚至是创新的成果，相对于以往教学评价中可能重复出现的分值，研讨式教学学习成果评价应该不以统一的标准来界定，而是留有一定的空间来体现学生的自主学习成果，甚至以结果来展现出不同学生的个性。
2.确保有效性。有效的评价标准是教学评价合理有效的基本前提，研讨式教学评价标准的有效性要能够体现整个教学过程的内在要求，反映出教学活动的既定目标，因此如何确保教学评价的内容更加真实有效地反映学生学习水平是值得深入思考和仔细研究的。
1. 突出导向性。评价标准应定位明确，具有一定的导向性，通过对学生进行教学评价，使其想法和行为不断接近评价标准。研讨式教学评价应当以反映学生的学习能力、表达能力、研究与创新能力等综合素质为导向，注重对学生的实践过程的综合评价，而不再是单一的以考分为唯一导向。
三 评价方法和内容的多样性
研讨式教学法不是以考试的最终结果作为评价的唯一成绩，而是根据学生在研讨教学过程中就各阶段完成的任务情况来进行综合评价，比如按照要求检索文献、编制研究资料索引占总成绩20%，独立完成规定字数的讲稿占40%，上台讲课占40%。这为思考研讨式教学评价的方法指明了方向，具体可以从研讨式教学的宗旨出发来探索一下研讨式教学评价的方法和内容。
第二阶段：#3主变零序方向过流（2.4A，0.9）没有达到定值不动作，在保护启动后2530ms由不带方向的零序过流1时限（0.75A，2.4S）动作跳开母联此时，220kV阳平站Ⅱ母与故障点隔离。
按实验方法，绘制试剂空白和钛显色溶液在不同波长下测定的吸收光谱。由图1可见，在阿拉伯树胶溶液存在下，于稀硫酸中，钛与百里香酚蓝形成了蓝紫色络合物，络合物/试剂空白的最大吸收峰位于590nm处，试剂空白/水最大吸收峰位于440nm处，对比度为150nm，说明络合物与显色剂之间的颜色差异大。实验选择590nm作为测量波长。
2.同学相互评价。同学相互评价具体表现在两个方面：（1）其他同学对讲课人员的讲解描述、答疑情况的综合评价过程；或是其他小组进行班级讲课时，讲台下学生的课堂表现，比如提问发言、交流互动等，全班同学之间也要作出中肯的评价。（2）小组交流。小组成员在研讨过程中对被评学生的资料检索的完整性，报告撰写的创新性、发言观点的合理性等方面进行评价。在此过程中，表扬性的意见可以增加被评学生的成就感；批评性的意见则可以帮助其正视缺点，改进不足。对于某些自己不认可的意见，认真倾听但持保留态度，这样不仅可以表示出对他人的尊重，也是对个人品格、心理承受力、团队协作和自我剖析能力的锻炼。
3.教师评价。评价内容主要围绕以下几点展开：（1）学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是研讨式教学实践获得成功、实现教学目标的基本条件，研讨式教学过程中，学生需要根据老师布置的学习任务，自主查找学习资料、检索文献，并总结为自己的学习成果，这影响着后面学生讲评环节的讲评效果和最终的评价成绩。（2）学生的表达沟通能力。研讨式教学环节需要学生上台将自己的学习成果通过讲课的形式表达出来，并且还要直面其他师生进行探讨，这一过程最能够体现学生综合思维、表达与沟通能力，而这也是学生学习成果的一种体现。（3）学生的最终考试成绩。不提倡把考试成绩作为评价学生的唯一指标，但并不是说考试成绩不重要，它仍是学生学习成果的直观体现，也能从侧面反映学生的自主学习水平。
另外值得注意的一点，研讨式教学评价并不是在教学过程完成后，即考试完成才能进行最终的评价。而是跟教学过程本身一样贯穿始终，因为教学环节中教师需要对学生的学习过程进行观察和参与探讨、对学生的讲课进行提问和讲评等，在这一系列过程中就已经对学生进行了相应的评价，这也是研讨式教学评价机制区别于传统的评价机制的重要一点。在教学评价过程中，将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，以体现评价的全面性、过程性和合理性。
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四 结论
研讨式教学法是教与学相互统一的教学实践过程，它的评价机制如果不能建立起来，运行机制就无法顺利实施。教师通过制定结合工程实际的合理命题，采取灵活多变的研讨体系，根据研讨小组的整体表现及学生的个人表现，结合过程评价和结果评价，根据实际情况合理分配评价比重，不断总结归纳，制定出科学合理的教学评价机制。研讨式教学评价机制的建立，对教学改革过程中新的评价体系的建立也能提供多方面的参考借鉴。
参考文献
[1]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999(2):109-112.
[2]李年终.论研讨式教学的评价模式[J].湖南师范大学社会科学学报，2001(2):68-71.
[3]陈利君，唐明皓.从传统教育走向创新教育：评郭汉民教授研讨式教学法[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，1(3):95-97.
[4]高秋菊，邵红梅，李秀林.研讨式教学模式中的教学评价研究[J].内江科技，2017，38(03):83-84.
本文引用格式： 邹汝红，等.研讨式教学评价机制的探讨[J].教育现代化，2019，6(87):158-159.
基金项目： 邵阳学院教改项目（2017ZJG03）。
作者简介： 邹汝红，女，汉族，湖南醴陵人，硕士，主要从事力学教学及流体力学计算的科研工作。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.059
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