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领导力是指领导者在领导实践中表现出的各种能力的总和。它主要来源于个人的经历和经验，是支配力与影响力的统一，职务权威与自然权威的统一，知识、态度与能力的统一。笔者认为，要提高校长的领导力，须“领”字优先，“导”为桥梁，“力”为表现。
“领”字优先：要真正实现“领”字优先，首先要各方面都走在前面，要有高喊“跟我上”的勇气和本领
“领”从名词上解释有头领、领袖等，从动词上解释有引领、统领、率领等。不管以名词解释也好，以动词解释也罢，要真正实现“领”字优先，首先要各方面都走在前面，要有高喊“跟我上”的勇气和本领。如此看来，领导者必须具备较高的人格魅力才能够当好头、领好头：在思想上高于别人，行动上先于别人，业务上超于别人，成绩上优于别人，荣誉上让与别人，待遇上不特殊于别人。
只有人格魅力树立的威信才是可靠的，只有可亲、可敬、可信的校长，才能赢得广大教职员工心甘情愿的追随，全体教职员工也才能为了共同的目标而奋斗。
要把握好“领”字，校长还须在实践中注意好以下几方面的细节：
与同事们相处，一定要保持等距离“外交”，不要戴着有色眼镜去看周边的人。这样，才不至于让别人误解“谁亲谁疏、谁近谁远”，才能调动全体人员的积极性。
决策之前，要认真学习有关理论，寻找决策的理论支柱，让自己的领导班子成员以及全体教师都能够理解决策的可靠性、科学性。这样做是借助于科学理论来提升自己的“领”的品位、丰富“领”的内涵。
执行决策过程和完成之后，要有职能部门对落实情况进行必要的检查、监督、考核，尤其是遇到经济方面的事情，要公开透明。
对于下属反映的问题，要换位思考，实际体验，能做则做，不能做则解释清楚。做事要雷厉风行，不拖拉、不敷衍、不搪塞。
与下属谈心谈话，注意自己的站相、坐相、走相，举止规范、谈吐优雅、幽默适度。谈话的环境要雅致，谈话态度要温文尔雅，不让别人误解自己是轻浮、低劣、随意的人。
遇到困难不要在同事和下属面前唉声叹气，而是要认真思考对策，要学会换角度思考，对自身的工作充满激情、充满斗志。绝不能因为一时、一地、一事的困难影响全局意志。
“导”为桥梁：校长在工作中要善于个别开导，将矛盾化解在萌芽阶段，化解在事情执行前的阶段
提高校长的领导力，其中不可缺少的一个环节就是“导”，导者，疏导、引导也。校长作出的决策要能够在实践中得到有效的贯彻落实、执行，就要对执行者进行必要的疏导，讲清意义，使人明白其重要性，觉得必须去做；讲清内容，使人懂得其可行性，觉得应该去做；讲清要求，使人理解可操作性，知道如何去做。相反，当执行者感到困惑，思想上产生疑虑，情感上缺乏动力就会导致行动上无力。
要把握好“导”，校长根据不同情况重点从以下几个方面进行：
重理论先导。要使校长领导力能够有所提升，须组织同事和教师们认真学习有关理论，学习上级文件或科学文章或规则规范。学习时，校长要能够联系自身实际，联系本次活动的主题进行必要的解读和延伸，寻找当前各项工作的理论支撑，以佐证工作的必要性和可行性。这样既有利于减小工作的麻木性，又有利于消除教师们误认为某项工作是领导的个人主观臆想，从而达到思想的高度统一、认识的高度一致和行为的准确到位。
重榜样引导。任何一项工作均有优劣之分，只要有人的地方就有左中右之别。因此要使每项工作能够顺利开展并完成得令人满意，我们必须重视榜样的引导。榜样可以是校长本人，也可以是身边的同事老师，还可以是同行业甚至行业以外的人。有时榜样的“美”体现在多方面，但作为校长要结合自身的工作，择其要素有针对性地进行引导，用感性的形象为我们的教师树起前进的丰碑。
重激励诱导。笔者从事学校管理工作近20年，深深地感觉到激励诱导比刚性批评要深入人心（但在万不得已的情况下批评还是必要的），我们对先进的激励实际上就是对落后的批评。对教师取得的每一点成绩，获得的每一点成功，校长或是一句肯定的话语、或是一条小小的短信、或是一封短短的贺信、或是一件小小的奖品，都是对教师莫大的鼓舞。运用批评手段要慎之又慎，常言道，“伤人一言两语，弥合千言万语”，说的就是这个道理。
重心理疏导。校长要有一定的耐心和宽广的胸襟听取不同的意见。对于有个人倾向的意见，要善于做好一人一事的心理疏导，避免在大众场合否定甚至是压制，而是要帮助他走出心理盲区。只有这样，才能达到心理和谐，进而实现工作和谐。
重个别开导。一项制度、一个决策的出台总会产生不同的声音，即便你的决策再完美也是如此。因为人的认识水平、认识角度是不尽相同的，要达到统一，校长如果不注意事先的个别开导，集体决策时就会遇到意想不到的后果，即使能够勉强通过，在执行过程中也可能搁浅或是大打折扣。所以校长在工作中，要善于个别开导，将矛盾化解在萌芽阶段，化解在事情执行前的阶段。
“力”是表现：执行者要有力道。执行者的力道如何，直接决定着校长的领导力的大小、高低和优劣
要使领导有力量、有力度，关键是执行者要有力道。执行者的力道如何，直接决定着校长的领导力的大小、高低和优劣。
提升决策能力。校长一要善于学习，学习政策，使决策具有合法性；学习理论，使决策的实施具有理论指导性。二要强化民主，民主的过程是集思广益的过程，是决策进一步完善的过程，更是对决策的认识趋于统一的过程。三要注重调查研究，在调查研究中掌握实情，使决策不脱离实际；在调查研究中掌握问题的重点难点，发现解决问题的“牛鼻子”，使决策具有针对性；在调查研究中掌握已有的经验和教训，使决策执行时具有便捷性。
提升沟通能力。校长与领导沟通，工作能够得到上级的支持，改革能够得到领导的理解，迷茫能够得到领导的指点；与教师沟通，能够理解教师的心理需求和个人意见，能够在群众中得到真知灼见，能够在实践中掌握第一手资料，能够在沟通中加深与教职员工的感情；与学生沟通，能够真实了解学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学情况，能够了解学生活情况，从而更好地改进后勤服务；与社会沟通，能够了解学校在社会中的知名度和信誉度，能够了解社会对学校的需求，最终使学校能够得到社会的广泛理解和支持。总之，校长在沟通的过程中，要用高尚的思想去交流而不是庸俗地去勾结，用真情去感动而不是虚伪地装模作样，用欣赏的目光而不是鄙夷眼神去看待身边的人。通过沟通给师生营造更为广阔的施展才华的舞台，用校长的“喝彩”赢得师生更为强烈的“精彩”，从而提升学校的办学品位。
提升团队建设能力。团队建设就是要求校长能够调动全校教职员工的积极性和创造性，充分挖掘教师的潜能，使教师的智慧得到最大限度的释放。其一，要构建和谐的团队，以和谐为目标，协调人与人之间的关系，以学校的总目标来引领教师的思维；其二，要构建具有战斗力的团队，用榜样示范带动全体教师共同提高，以兵教官、官教兵、兵教兵等形式互相促进、互相提高；其三，要构建具有特色的团队，要善于找到教师群体中志向、情趣、特长的结合点，让全体教职员工在集体里，求大同存小异，把学校作为尽情施展才华的舞台。用欣赏的目光看待教师的每一点成就，用宽容的胸怀去看待教师的每一个缺点，尽其所长，来共同涵养、培育、铸就学校的办学特色。
提升执行能力。必须做到“快”、“准”、“全”、“智”。所谓“快”，就是办事雷厉风行而不拖拖拉拉，对上级布置的工作，在规定的时间内完成、做到位。否则，作风拖拉就会导致工作累积成堆，久而久之，将成为一团乱麻。所谓“准”，就是执行过程中，吃透上级的政策、吃透国家的法律法规、吃透文件精神，只有这样，执行才能不偏离、不走样，才能把规定动作做到位，自选动作有特色。所谓“全”，就是在执行过程中，必须全面思考而不“一叶遮目”；全面分析情况而不是一时一地的冲动；征求全体意见而不独断专行；制定全套的实施方案而不是“铜匠的担子挑到哪里响到哪里”；对执行中的有利因素和不利因素均要有全套的预备方案，而不能因为突发事件搞得手足无措。所谓“智”，就是执行的过程是校长充分发挥智慧的过程。智慧表现在对事物的判断上，表现在对人物组合配备上，表现在执行的程序设置上，表现在执行结果的考核上，表现在执行过程中突发事件的处理上，表现在“运筹帷幄、决胜千里”的大将风度上。