厉艳红
武汉亚洲心脏病医院 湖北武汉 430022
摘要：随着信息技术的迅速发展，基于微课的翻转课堂教学模式是以微课资源为基础，实现了课前自学和课堂强化的混合学习，是以学生为主体，实现个性化教学的重要方式。在护理教学中，基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习成绩，提升了学生的自学能力。翻转课堂就是将课堂上进行的教学内容放到课堂以外进行，反之亦然【1】。其主要特点是教师在课前给学生教学视频、音频、纸质材料等一些教学资料，学生自主完成学习，课堂上主要通过案例教学，情境模拟等学习活动，师生间进行深度的交流学习，形成以学生为中心，注重培养能力的教学模式[2]。护理本科生有能力也有兴趣进行更高层次的学习活动，传统的以教师主讲、学生被动接受知识的教学模式已不再适应信息化时代的学习需求。翻转课堂在国内外护理专业教学中的应用目前仅限于基础护理学、儿科护理学、急救护理学、妇产科护理学和护理教育学等科目中【3】，在国内护理管理学教学中的应用目前仅有少量文献报道。
1 翻转课堂的意义
1.1 翻转课堂 翻转课堂（Filpped Classroom）指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在翻转课堂的教学模式下，让学生主动学习，成为课堂上的主体，相互讨论得出富有自身创造性想法的结论。翻转课堂在培养学生自主动手能力的同时也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。翻转课堂的优点主要表现在：为学生提供丰富的学习资源；提高学生自主学习能力和意愿，发掘学生潜能；教师方便有针对性地解决学生遇到的问题。翻转课堂教学模式的推出，是教育革新的重要标志。翻转课堂融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，更大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。翻转课堂在颠覆传统教学模式的同时，从教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教学的可行性和可接受性。
1.2 提升学生学习兴趣
在教育心理学看来，学习兴趣是学生求知欲望强烈的重要体现。全新的教学模式能够促使学生由被动学习转变为主动学习，实现学生对学习的有效调控，让课堂和学生都不再受传统教学的约束，有效提升学生的学习兴趣。
1.3 提高学生学习成绩
学生可以利用更短的时间更全面得了解知识体系，并对学习中的重点难点反复研究，提高学生的理解能力，便于学生更好地总结符合自己的学习规律，让学生更加有效地进行学习，
使学生学习成绩得到提高。
1.4 增强学生自主学习能力
实现个性化教学的重要方式，学生在此教学模式下能够更好得发挥学习过程中的主观意识。学生通过业余时间可以结合自身爱好合理安排学习，通过生动的教学视频，让学生更好地了解知识体系，增强学生的自主学习能力。
2 翻转课堂教学中需要改进的问题
在本次护理管理学的教学中实施翻转课堂虽然取得较好的教学效果，但也有学生提出一些改进意见，有以下问题值得关注。①适当减少教学程序。翻转课堂涉及课前和课堂模块的教学任务，学生课前必须按时观看教学视频后提交自测题，自行组队讨论。对学生的自主学习能力有一定要求．需要付出较多时间，无形中增加了学生的学习压力。适当减少教学程序，减轻负担，将会进一步提升学生的积极性。②增加课前教学视频的趣味性。观看教学视频是翻转课堂实施的第一步，也是关键的一步㈨。教学视频一开始就能吸引学生，将会有利于之后教学活动的实施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课前视频可以由教师自己编制，也可以从网上下载，但讲解都应遵循“形象生动、条理清晰”的原则。教师要选择与实际结合紧密，讲解生动有趣的视频，短小而精炼，长度以小于10 min为宜【4】，才能激发学生的兴趣。③注重各教学活动时间的合理分配。翻转课堂对各教学活动有时间限制，部分学生汇报讲解时没抓重点，案例讨论显得仓促．没能充分展示个人想法。因此，教师要引导学生把控各教学活动时间，留有充裕时间进行案例讨论。
3 讨 论
3.1 翻转课堂教学模式能增强学生自主管理能力
翻转课堂教学模式使学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。例如，观看视频的节奏可以自己控制，懂的地方快进跳过，没懂的地方反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师、同伴寻求帮助。这种自主学习模式让学生把有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于提高学习效率，实现个性化学习 [5]。
3.2 翻转课堂教学模式能激发教师参与教学研究的主动性
翻转课堂的实行，促使教师的课堂教学研究成为自觉行为。教师需对教学内容整合、重难点确定、教案编制、微课制作等进行深入研究，而巨更关注开放的、个性的、有效的、千变万化的教学过程研究，使专业水平迅速提高。
3.3 翻转课堂教学模式能增强师生、生生之间的互动
学生在自主学习阶段，需与同学进行充分的合作交流，从而增加了生生互动，提高了学习效率、协作能力，培养了团结精神。课堂上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题进行分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性。在整个学习过程中，教师更多的是指导者而非内容传递者，更能发现学生学习的误区，关注学生的学习方式。师生信任度的提高，真正实现了合作学习，师生关系也变得和谐融洽。
3.4 翻转课堂教学模式反思
翻转课堂教学模式虽然优点很多，但是课前学生需要自己完成大量学习任务，如预习学案、查询资料和观看视频等，因此，比较适合教学安排相对较自由的大学或大专课程教学。而巨，翻转课堂教学模式要求学生有较强的学习能力和自觉性，对学习态度消极、学习能力差的学生来说效果不好。
总之，翻转课堂教学模式是一种以学生为中心，充满活力的教学变革，还需要不断探索。只有真正做到以学生为中心，才能提高学习效率，提升学生素质。
参考文献：
[1]田志娟，金瑞华，刘春凤．“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J]．护理研究，2015，29（9C）：3444—3445．
[2]张春梅，金昌德．翻转教学设计在急救护理学教学中的应用研究[J]．中华护理教育，2015，12（4）：259．263．
[3]张玉红，冯蓉，许红，等．以“任务单”为核心的高职《妇产科护理》翻转课堂的构建与实施[J]．中国护理管理，2016，16（8）：1072—1075．
[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]．电化教育研究，2013（8）：91—97．
[5]邬锦锦．基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J]．中]教育技术装备，2013（24）：86-8７
论文作者:厉艳红
论文发表刊物:《健康世界》2018年4期
论文发表时间:2018/5/4
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