安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区 安徽合肥 230001
摘要：“人无我有”，“人有我优”，“人优我新”，“人新我变”是创新的表现，创新实践能力是学生应具备的适应终身发展的能力，是中国学生发展核心素养的“核心”成分之一。创新能力的培养一直是信息素养、21 世纪技能、STEAM 教育中的重中之重，然而，在我国传统的教育模式培养下，因过于注重知识和成绩，过分强调答案的唯一性，无法将学习者的创新能力表现出来，也不具备创新能力实践的场域，出现了许多学生是高分低能的现象,影响着学生的个性发展和创新素养的形成，STEAM教育是一条重要而有效的提升学生创新素养的途径。本文将以学校自主开发的课程为例，探讨基于STEAM教育理念培养学生创新实践能力的实施策略。
关键词： STEAM教育 核心素养 创新实践能力 实施策略
引言：以“创造性”为核心的创新素养作为应对未来复杂多变环境的重要条件，得到了国际与国内社会的普遍认同。具备高水平的创新素养，意味着个体能够在生活、学习中有效解决各种问题。因此,如何通过教育促进学生创新素养的获得与发展,是摆在每位老师面前的一项重大而意义深远的任务。思考学生的现状，我发现学生经常处于被动学习状态，课堂上重复发言的多，模仿性的学习多，创新发言的少，缺乏主动学习的意识，更不要说创新了。笔者认为，从教育的角度而言，创新素养是可教、可学的，通过STEAM课程，跨学科思维方式将成为学生们日常生活学习的基本思维方式，学生利用多种学习工具进行学科知识学习，探究跨学科问题将成为常态。
一、提高学习兴趣是培养创新思维和实践能力的起点
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对所学课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新精神和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。课堂上不要固化学生的思维，让其形成思维定势，要让学生体会学习的心理自由，最大限度地发掘学生的创新意识。
以往的学习材料不论是纸质教材还是电子版教材，都不能满足学习者动手操作的需求，“纸上谈兵”成为教育领域的普遍现象。在STEAM教育理念下则不然，其将学习者对教材内容的学习转变为对生活中具体问题的解决，在教育的角度上，其将知识学习转变为能力运用，将苦涩的、机械化的材料或先辈的成功经验转变为有活动、 有意义的现实具体问题， 拉近了学习者与生活的距离，为培养学生的创新能力提供实践的场域。
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二、真实情境中的创新学习是途径
STEAM教育的教学不以传授知识为主要任务，而以培养学生的问题解决能力和创新能力为目标。STEAM教育理念推崇“发现问题解决问题”的思考方法，不以传授知识为主要任务，而以培养学生的问题解决能力和创新能力为目标。以制作“日晷”为例，传统的课堂教学，学生只要按照老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的日晷。这种不需要自主思考，按图索骥的方式是STEAM所摒弃的。
STEAM教育理念下的课是这样教的：
第一步，老师问学生，一天有二十四小时，人们的计时方式普遍为看钟表，如果被某些条件约束不能使用钟表或是彻底失去了钟表，你又会想到什么样的方式来计时呢？你要回答这个问题，就得和现实联系起来思考，然后在课后通过书籍、网络等途径搜集日晷的相关知识，比如说日晷是怎么测量时间的，日晷的结构特点等等。第二步，头脑风暴，以小组为单位，根据所搜集的资料和任务要求设计制作方案，并绘制设计图，设计完成的小组向老师汇报，领取所需材料进行试制。第三步，老师给每组提供一些材料：竹签、硬卡纸、剪刀、圆规、套尺、铅笔、黏土、小手电等，学生可自行选择使用全部或部分材料，制作相应的日晷。制作好后，每组再选派一个代表进行展示及功能解说，包括本组日晷的倾斜角度的量取、日晷与水平面夹角的固定方法等美观度评价，以组为单位进行投票，选出外观设计最受欢迎的产品。最后，一定要检测一下，用现实来反馈。学生在课堂上刻度、角度等划分可能不是很准确，在晴天的时候，学生可以拿到室外进行校准，用钟表确定时间，比如中午12点的时候，观察日晷的影子是否在数字12上，如果有偏移，进行校准调整。思考：是否可以改进？是重新设计方案，还是只对原方案做部分修改?查阅资料，了解目前计时方式除了现在的钟表等电子产品和今天所制作的日晷之外，还有没有其他的用自然条件来计时的方法或是工具？将学生的创新思维进行延展。
三、主动质疑是激发思维，培养创新能力的关键
学贵有疑，亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子。主动质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键，教师应该鼓励学生去质疑和反思，从不同的角度去思考问题，而不是依赖死记硬背；引导学生面向问题去创新，而不是强调简单应用。
为此，STEAM 教育的教师需要科学安排教学过程，从活动的目的（做什么）、设备、要素和材料等（用什么做） 以及要达到什么效果（学生发现了什么、收获了什么）等方面进行宏观设计，就日晷这节课来说，还有许多问题等着学生去发现，如：晷面的刻度如何去划分？是否可以和钟表一样？晷面和水平面的角度如何量取？如何固定日晷，使得它保持和水平面一定的角度不变化？日晷的晷面面对的方向是哪里？制作过程中可以使用手电简单模拟太阳的位置变化？在种种问题与尝试过后，学生设计出了自己的作品，而在不断思考与尝试的过程中，通过不断质疑，然后试误、修订，既动手又动脑，涉及了科学、艺术等元素，重点培养了学习者的批判性思维和创新思维能力，给了孩子举一反三、触类旁通的能力，激发了他们的想象力和创新意识，从而达到STEAM教育的目的。
我们发现，基于STEAM教育模式下的课堂教学，学生是极其兴趣盎然的，如果我们的课堂，每次都能发现学生有积极的兴趣、进行真实情境的学习、主动质疑、合作学习，那学生的创新思维能力和实践水平一定会有显著的提高，学生的核心素养也将随之提升。
参考文献：
1.王娟：“互联网 + ”时代 STEAM 教育应用 的反 思 与 创 新 路 径［J］． 远 程 教 育 杂 志，2016 ( 2) : 94．
2.朴美善：试论 STEAM 教育中创造性思维的培养 ［J］． 美术教育研究，2014( 11) : 134．
3.赵慧臣，陆晓婷：开展STEAM 教育，提高学生创新能力———访美国 STEAM 教育知名学者格雷特·亚克门教授 OER.2016，22( 5)
论文作者:汪彩莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：日晷论文; 学生论文; 素养论文; 创新能力论文; 实践能力论文; 学习者论文; 钟表论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;