袁霞 贵州省赤水市文华小学 贵州 赤水 564700
【摘要】数学《课程标准》中指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。
【关键词】课改 农村 口算能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-225-01
口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法。它是计算能力的重要组成部分，是一种快速思维活动的过程。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。如何培养小学生准确而迅速的口算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务。在当前课改形势下，我们要贯彻新课改理念，提高课堂的有效性。特别是生活在偏远农村学校的学生，留守儿童较多，他们条件艰苦，生活水平不高；由于父母外出打工，把孩子留给爷爷奶奶照顾，隔代教育的监护人注重“给”的溺爱教育，无法对孩子的学习进行监督和辅导。致使多数学生缺乏自控力，自觉学习的意识，知识主要来源于课堂时间的接受上，要是老师不多加以照顾或改变教学方式，他们很快就会成为班上的问题生。
小学生的计算教学直接关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展，关系着学习习惯，意志等非智力因素的培养。在多年小学数学教学工作中，我发现农村学生整体口算能力较差，计算错误较多。通过近两年的课改实践和课题研究，在教学中不断尝试课堂改革，针对不同学生和教材设计有效的教案，提高了课堂的有效性。那么我们将如何提高小学生的口算能力呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、先要明白算理、加强基本口算练习
不论是口算还是笔算都应加强算理分析的训练，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。比如：在计算16－9时，（也就是个位不够减的题型）要让学生马上想到用10－9=1,1＋6=7；在计算36×2时（两位数乘一位数），让学生明白表示2个36相加等。同时，教学中的100以内数的加减法，表内乘法、除法都是基本口算内容，老师应注重让学生不断练习、熟练掌握。
二、课内外采用多形式的训练方式
1、课内：（1）分散集中结合练：例如，在“100以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练进位加法，退位减法，最后集中起来训练。这样，通过集中——分散——再集中的反复训练，使学生达到脱口而出的程度。（2）、每节数学课要根据教学内容和学生实际，选择适当时间，安排3—5分钟的口算练习。形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。（3）、多种形式变换练习：比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式。视算练习就是采用看练习题来计算，如看口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习，老师口头念题，让学生在口算本上写得数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。
2、课外：（1）经常组织学生口算比赛、激发学生的兴趣；（2）多与家长沟通，让家长充分配合，保证每个学生都长期安排家庭口算，这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。
三、注重口算题的设计与检查
1、设计口算题要有一定的坡度、注意因材施教。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。
2、重视检查口算练习的效果。为了及时掌握口算情况和效果，采用学生每次口算完后，及时地记录所用的时间，并检查其正确率，供日后比较分析用。在规定的时间内测出每个学生的口算程度，这样教师能针对个别学生进行辅导，对取得优秀成绩的学生给予鼓励表扬和奖励，这样更能激起学生口算的兴趣，使学生喜欢口算，从而激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
四、还应重视学生有意注意的培养。
1、要求学生口算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼；还应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题，不畏困难，有耐心；还应注意培养学生良好的学习习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯等等。
2、要把口算贯穿数学教学的全过程。口算是笔算，估算的基础，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教育，并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算。新授前，可选择口算题作为单项训练为学新知作好铺垫；新授中，能口算的要口算，提高计算速度；新授后，巩固练习也要设计一定的口算题。这样既可巩固新学内容的算理，也有利于让学生形成良好的认知结构，提高学生口算能力。
五、重视错题分析
学生计算出现了错误，就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时在纠错本上改正过来。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。我在平时的教学中，口算练习做得不少。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练。
总之，口算能力训练在数学学习中有重要的作用，我们既要加强口算的基本能力训练，还更应立足于现实生活，在尊重学生个性化算法的基础上适时引导学生有意识的选择口算方法，引领学生在社会生活中去运用口算，帮助学生学会灵活运用口算，有方法的解决现实生活问题。培养学生数学应用意识和解决问题的能力，为孩子的将来打下扎实的基础。
参考文献：
1、2011版《数学课程标准》
2、《小学数学教学法》
论文作者:袁霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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