江西省临川区河埠中学 344100
在每一位英语教师的教学实践中，都会遇到学生在学习应用英语交际也就是口语训练过程中，不可避免地要出现许多错误。教师怎样来面对学生出现的错误呢？有些老师不分析其中原因而指责学生。这样未免会挫伤学生学习英语的积极性，失去对英语学习的兴趣。有些老师善意地指明学生错在哪里并要求其改正。而且鼓励学生大胆地进行交际，在不断地出现错误之中不断地改正错误。在“出错——改正——再出错——再改正”这一循环往复中，使学生应用英语的能力不断得到提高。对学生口语训练中出现的错误现象，我从二十多年的英语教学经验中进行了总结和分析。
学生在英语口语训练中，出错是不可避免的，也是必然的。英语的学习是使用一种语言技能的学习，它是通过说英语而不是通过被授予英语知识而学会说英语，正像要学习游泳就少不了喝几口水，学习踢足球就少不了要摔不少跤。学会说英语和其它技能的培养一样，是一个过程，是从动作的不合理到合理，从内容中出现较多错误到很少出错，从不熟练到较为熟练以至习惯的养成这样一个过程。一定口语技能的养成就是上述过程所导致的一个结果。把这一过程中本属合理的现象看作一种不应该出现的现象是不科学的。教师在这过程中正确的引导在学生口语技能的培养过程中起着巨大的作用。既然错误不可避免，就应该对这一现象进行分析，以便正确认识和科学处理这个问题。学生在口语训练过程中出现的错误，一般分为两类：一类叫失误，这是由于短暂的遗忘、精神紧张，而引起思路混乱或是“说走嘴”而引起的。这种失误性的出错，只须适当暗示，甚至不经暗示学生很快就会察觉而自行纠正。教师不必纠正或批评，以免中断学生思维，破坏英语学习的气氛而影响主要目标的实现。暂时放过绝非永远不管，往往在另一项训练活动中解决这类失误成了主攻目标，而以更高的要求对学生进行集中训练。另一类错误叫真正的错误。这错误是由于学生尚不具备有关语言知识或习惯，往往根据已学内容进行推理而造成的。对于这类错误，也不宜过多地补充未学过的内容，它们会随着学生英语程度的提高而逐步得到解决。学生能够运用现学的单词和句型来表达未学过的单词和句型所表达的内容，虽然出错，但也难能可贵，这说明学生在思考，有上进心，求知欲强，应加以鼓励，以提高学生对英语学习的兴趣。
为了使学生在英语学习中尽量地少出错误，我对学生产生错误的原因进行分析，学生在口语训练时产生错误，一方面是母语的干扰作用。这是中学生说英语容易出错的主要原因。如语音方面就很难摆脱汉语语音的影响，农村中学受方言的影响问题更为突出。如果教师不从一开始就一直强调英语语音和汉语语音的不同，并要求学生，严格模仿标准的读音，学生就会不自觉地用汉语的读音代替英语的语音。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆词单位的教学、记忆，汉英词义的机械对应等不科学的教法是造成用词出错的主要原因，出现像“I went to bed until I finished my homework last night（昨晚我直到做完作业才上床睡觉）”的错误。这是“not…until…”句型，应改为“I didn’t go to bed until I finished my homework last night.”在语法方面，常见学生以英语单词套汉语的句子结构或以汉语思维方式表达英语。如把“他在椅子上坐着”说成“He on the chair sitting”，正确的为“He is sitting on the chair”，把“因为我没有很多钱，所以我不能买小汽车。”说成“Because I have no much money，So I can’t buy a car.”等。正确的为“I have no much money，so I can’t buy a car 或I can’t buy a car because I have no much money.”另一方面，学生运用推理的方法学习英语。由于中学生都已具有一定的逻辑思维能力，习惯于数理等自然科学的学习方法，总希望在英语学习中也通过概念的建立、规律的掌握和单词的记忆来推理语言，而不重视交际能力的培养，这是出现错误的原因之一。比如学生学了“He heard that Mary was learning Russian，”（他听说玛丽正在学习俄语。）自然就推出另一句“The teacher told us that the earth went （应用goes）round the sun”（老师告诉我们地球绕着太阳转）这样的错误。学生就没有注意从句汉语表达的内容是客观真理时，不论主句时态如何，从句都用一般现在时，活的语言是十分复杂的，几个高度抽象的以汉语表达的概念与规则无论如何是无法统驭复杂的语言现象的。英语教学中把学生引向推理的学习方法，无时不寻求语法根据，处处都在依靠这些根据去理解和表达，把语言学习变成概念游戏。这种教学的方式是机械的、呆板的，会造成十分有害的后果。语言的学习只能依靠实践，这种实践不同于自然科学那样的观察、实验、推理，而是模仿，重复直到养成习惯。所以，我把语言实践训练使学生养成一定的语言交际能力，作为一项教学法原则。在培养学生听说能力的口语训练中，没有使学生不出错的教学方法，也没有如何改正错误的唯一方法。为了尽量减少出错现象，我通过多年的英语教学经验得出下列心得：引导与组织学生进行大量的、尽可能使之带上交际性的口语中，使学生主要依靠口语实践来发展兴趣，提高口语水平，鼓励学生创造性地使用所学素材来扩大表达范围。从敢于开口到养成习惯的过程中，争取实现两个目标：一是不怕出错，多说，必然出错的机会就多，但口语水平会得到更大的提高；二是通过大量实践以提高水平来自觉地纠正某些错误。对出错情况及处理办法，应做到心中有数，坚持从实际出发，贯彻区别对待的原则。出错的性质与出错的场合，各类学生的英语基础与心理承受能力各不相同，处理方法也随之而异。但必须注意两点：一是必须有利于保护与发展学生学说英语的积极性；二是必须着重实效。“有错必纠”的方法和错过时机以致“积重难返”都是不可取的，必须抓住适当的时机，在最佳的场合，运用适合于学生心理特征的科学方法，加以引导和纠正，以期达到最佳效果。
论文作者:陆长高
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第152期
论文发表时间:2018/9/30
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