山东省胶州市营海办事处海庄小学 266318
摘 要：词语教学在语文教学中占有重要的地位，可以说离开了词语就没有语言课一言。词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对祖国语言文字的正确理解和运用。然而在实践中词语教学却存在一些问题，本文将在分析词语教学存在的问题的基础上提出一些解决策略以供参考借鉴。
关键词：小学语文 词语教学
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
一、 小学语文词语教学存在的问题分析
1.学生自由发展，教师主导作用缺失
新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师的主导作用没有得到应有的发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象：教师把生字词的教学放在学生的课前预习中，一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。
2.词语教学方法存在弊端
在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。有的老师以查词典、抄记词语解释为主，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来、默下来。教师的这种做法容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板地解释，而不会灵活运用。还有部分老师为了凸显生字新词的重要性，在第一课时隆重出示词语，带领学生横着读、竖着读，还要请这个学生说说哪个词懂了、那个学生哪个词不懂，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。如此看来，词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难进入学生的精神领域。
3.与小学生身心发展特点相脱节
目前的词语教学，往往通过让学生反复的死记硬背、机械抄写达到记忆字词的目的。从心理学看，这种行为属于行为主义心理学的思维模式，即刺激——反应模式。这种学习方式，学生没有主动发现知识的乐趣，只是被动接受知识，从而失去了学习过程中的快乐心理体验。有的老师为了让学生会写词语，经常会布置学生抄写词语。表面上，学生都能按时把作业交上来，可实际上并没有什么实际意义。在定期的听写练习中，总会有一大批学生把词语写错或写不上来，长此以往必然会挫伤他们学习的积极性。
二、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递进性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思、能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生会经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
三、想象拓展，让词语呈现具体形象的画面
不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，学生难以理解。而这些词语既有形象的原型，又有形象的延伸，对此，可从它的形象原型入手，让学生对词的本义有清晰的理解；再由它的形象延伸着力，让学生对词语的喻义有真切的理解。这样，词义就能以形象贮存于学生的语言仓库，一旦生活中有类似画面，学生就能自如地用这些词语进行画面的描述；一旦阅读中有相关词语，学生就能自主地用这些画面进行词义的演绎。
四、在写中学习积累运用语言
学生写话或作文就是对语言材料的创造性的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面也是进一步积累语言。学生有意识地在运用中积累已有的语言，是深化积累的最佳方法。我们可以指导学生运用课文中的好词佳句、成功片段来写作，也可以让学生在课文精彩处、空白处模仿写作，这些都是深化语言积累的有效方法。通过这些方法，可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，写作是更高层次的语言积累。
参考文献
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[2]张艳兰 周淑清 浅谈小学生的词语积累[J].延边教育学院学报，2008，(03)。
[3]林碧鹤 让词语教学情趣盎然[J].语文教学通讯，2009，(03)。
论文作者:栾福霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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