邓良燕 江西省赣州市赣县区三溪乡三溪中学 341103
【摘要】形成于二十世纪七十年代初的交际教学法着重培养学生的实际交际能力，传入我国后在外语教学中受到大力提倡，但在初中英语教学实践中教师对交际教学法的运用存在认识上、操作上的一些偏差，影响了交际教学法的效果，如何在初中英语课堂上有效开展交际教学法值得深入探讨。
【关键词】初中英语；教学方法；交际教学；应用方法
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-015-01
前言：在初中英语教学中，英语交际教学法在课堂中的运用已成为教师关注的重点问题，也是提高学生英语能力与交际能力的重要举措。能促使学生真正融入英语课堂教学中，并在快乐的课堂氛围中学习英语，正确使用英语开口表达并与人交谈。
一、合理设置交际主题
不管是在课本中的一些文章的阅读，还是卷面上的文章的阅读，每篇文章都有相应的作者想要表达的主题，而且这个主题一般在开头第一句话或者文章的结尾就会表明。在教学生阅读时，教师首先要教会学生抓住阅读的主题，看清楚这篇文章主要在讲什么内容，英语的阅读不像中文的作文一样，大部分的阅读文章都是没有题目的概括的。因此需要学生自己去探索和总结，只有在阅读中抓住文章的主题，才能为学生的交际的学习提供良好的基础。比如教师在课堂上和学生共同阅读一篇文章，先不要着急带着学生去看最后的问题，然后再阅读文章，回答问题，而是首先让学生找出所阅读的文章的主题，看文章的第一句或者最后一句提取出关键信息。比如某篇文章中第一句写了"A man has a bird.It is very clever."通过这句话[1]，学生就能判断出，这篇文章的主题应该是围绕着"clever bird"来展开的，抓住这个主题。然后教师可以让学生把其中和生活中交际有关的句子画出来，比如"what are you doing?"让学生进行练习，把这些句子放在自己的摘抄本中，写到相应的类似话题的分类下，这样就能让学生有针对性的进行练习，找到练习的主题。通过明确交际主题能让学生在交际中更有目标，进步能够更快。
二、积极开展师生互动与交流
英语课堂是一个有声的课堂，与其它课堂教学不同，需要教师加强自身与学生的沟通，让学生能够在相互沟通中学习更多的英语知识。应试教育背景下，很多英语教师对学生互动方面的教学并不多，而是比较注重阅读和写作方面的教学，这就使得学生的沟通能力不强，英语交际能力较低，因此改变这种教学模式，提升交际教学的效率就显得十分迫切。在课堂教学中教师要提升自身与学生沟通的水平，合理营造沟通机会，让学生用英语知识表达自身的想法，通过交流不断丰富自己的口语交际能力。比如，在学习“Animal”[2]相关方面知识的时候，教师要鼓励学生与身边的同学沟通，并用英语介绍自己最喜欢的动物，介绍动物的特点和爱好等等，让大家了解更多的英语知识。同时教师在课堂教学中应当合理营造对话场景，在讲解到某方面问题时要及时与学生沟通，让学生运用英语知识进行回答，加强师生互动的水平，慢慢培养学生的交际能力。
三、尊重学生个体差异
由于每个学生在英语基础、学习能力、个性特点上存在差异，教师不可将传统“一刀切”的教学方法应用到初中英语教学中。在组织课堂活动之前，教师应充分了解每个学生的基本情况，在此基础上才能设计出符合学生实际的教学方案，才能更加灵活地运用交际教学法。针对基础薄弱的学生，教师可为其设计一些简单的交际任务，让其在交际中巩固英语基础知识；针对基础好的学生，教师可为其设计一些有挑战性的交际任务，以拓展其英语知识面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在讲授新课标人教版八年级下册Unit1“what’s the matter”[3]一课时，教师可让学生分组练习口语交际；但是针对不同学生，应提出不同的交际要求：对理解能力好的学生要求其用英语回答人们将拥有机器人的具体原因；理解能力差的学生只需要用“Yes”或“No”来回答即可。
四、加强教材应用灵活性
随着经济的发展和社会的进步，英语在人际交流中的重要性与日俱增。为了更好地适应社会对英语人才的需求，初中英语教师要转变以往的教学思想，突出对学生交际能力的培养，将英语与实际生活结合起来，将教材内容进行灵活转变，使初中英语学习不再受词汇和语法的限制，从而使学生的英语真正得到交际能力上的提升。教材是英语教学的重要载体，在英语授课过程中教师要充分利用和分析教材内容，对教材内容进行灵活转化，尤其要利用教材内容对学生的口语表达能力进行锻炼，使学生在基础理论知识学习基础上，得到技能与本领的提升。例如，在学习“I like music that I can dance to.”这一单元时，教师可以利用多媒体为学生播放节奏欢快的歌曲，然后组织学生根据歌曲的动作一起舞蹈，通过旋律和舞姿调动能够激发学生的学习兴趣，最后教师进行重点知识的引入，并提炼出本单元的重点句型，让学生以此为基础进行口语练习，进一步提高学生的口语表达能力。
五、创设真实交际情境
交际法的要素之一就是语言教学过程必须交际化，就是说外语教学过程应该尽可能在真实的情景下使用真实的语言进行交际活动，而不是进行机械操练。以初中英语第一册(Grade7)，Unit1 Good Morning 为例，本单元的主要学习内容为:“How are you?”以及相应的回答。对这个问题，大多数中国学生都会说“Fine，thank you”。假设有一天某人不小心出了车祸，掉到高速公路下面去了，需要救援。警察赶过来找不到人，大喊“How are you?”，当听到“Fine，thank you”的回答，他还会继续找吗?另外，学生说完“Fine”之后都会带上一句“And you?”，形成习惯之后与外籍人士交流时只听到“Fine”而没有听到“And you?”时都会在心里嘀咕，怎么对方没说“And you?”，这和课本上学的不一样啊!事实上，“How are you?”只是英美人见面时打招呼的问候语，回答不仅限于“Fine”，也可以说“Good”或“Great”之类的，所以教师在授课的时候应该加以解释和说明。由于交际的情景很多，所以教师在教学时要多方面查阅资料，思考相关的情况，并将其这些情景融入教学。以本单元为例，在介绍和讲解了课本上相关情景之后，教师可以通过图片或PPT呈现“生病”、“病愈”等不同的情景，从而引出“I feel terrible”、“Better than ever”、“Just so－so”、“Not bad”等之类的答案。
结语
初中英语教学是整个外语教学的起点和基础,是学生交际能力形成的最初时期,在这一时期教师应积极使用交际法教学,使课堂教学交际化,从而提升学生的语言感知力，开发其英语学习的潜力，为日后学习打下良好基础。
参考文献：
[1]张丹秋.浅谈任务型教学在我国英语课堂中的应用[J].长春大学学报,2015,25(04):132-135.
[2]张琳.浅析隐性教学与显性教学在英语语法教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(02):21.
[3]陈国静.“后方法”时代英语教育专业教学论课程教学策略探究[J].教育观察,2018,7(01):70-71+83.
论文作者:邓良燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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