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所谓成功教育，是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。
成功教育的“成功”是：①成功的下限是达到义务教育的基本要求；②成功意味着超越自我，超越他人；③成功的本质是不断发展，不断提高；④成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义的，是无止境的；⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育思想的意义。
一、成功教育的基本思想及改革教育目标的含义
成功教育主张：①人人都可以成功，都可以成为成功者；②成功是多方面的，不应局限于少数方面；③在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。
（一）成功教育的基本思想
1.学生承认学习困难同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。
2.学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。
3.成功教育在教育、教学过程中基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此，教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。
4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
5.成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再生能力。
6.成功教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
（二）成功教育改革方法的含义。
成功教育方法的改革，是从外压式的“加班加点”“管头管脚”的强制教育转变为内调式的自我教育。通过帮助学生成功、学生尝试成功，提高学生的自信心，发展学生的积极性，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而大大地提高教育和学习的效率。
在实践研究过程中，我们逐渐发现成功教育也是一种方法，因为：
1.成功适合儿童的心理特点。儿童天生喜欢成功、喜欢活动，因此，我们才可能借助活动来帮助学生成功；儿童喜欢称赞，成功教育的第3个要素就是强调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。
2.反复成功可提高人的成就动机，因此需要提高儿童的内在积极性。这是被许多经典心理学实验证明的。
3.成功也是成功之母。对于学习困难学生，成功的积极意义要远远大于失败，因为新的失败往往不能成为差生的成功之母，恰恰成为他们更大的失败之母。
4.教学过程的本质是追求成功。教师精心备课的目的显然是为了成功，教师的知识和能力之所以能在教学过程中转化为学生的知识和能力，显然不是通过失败实现的，正是通过成功实现的。
5.成功既是方法，也是目标，两者完全是一体化的。
二、成功教育改革基本要素和运行机制
（一）成功教育的基本要素
成功教育有3个基本要素：
1.积极的期望要求。远景性的期望是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具体教育教学过程中，从学生实际出发，提出学生努力后能达到的目标和要求。
2.成功的机会。就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，为学生不断创造成功的机会。
3.鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
（二）成功教育的运行机制
成功教育的运行机制分为3个阶段：第一阶段：教师帮助学生成功；第二阶段：教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段：学生自己争取成功。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。
第一阶段：教师帮助学生成功。这一阶段的特点是从教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是产生第二阶段的循环。
第二阶段：学生尝试成功。这一阶段的特点是教师帮助的成份减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的成功，使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己，于是产生第三阶段的循环。
第三阶段：学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。
整个循环的核心是以主体在活动中的成功为中介去作用于主体的自我概念、自信力等，从而实现主体对教育、教学的主动内化，使教育走向自我教育，他律走向自律，学生获得成功，教育也获得成功，师生关系得到进一步改善，整个教育形成了师生相互作用的良性循环。
必须指出的是，实施成功教育，也会有失败。我们反对的是制造失败，尤其反对让学生反复失败。因为对学习困难学生来说，新的失败不但不能成为成功之母，反而成了他们更大的失败之母，尤为重要的是反复失败，导致学生自信心下降，自我概念消极。心理学家的研究证明，早期自我概念消极将会导致学生终身很难以改变，这样的人在日益竞争的社会中将会一事无成。
三、成功教育的基本做法
成功教育首先是教育思想的改革。办法只有一条，即换思想，而不是换人。我们觉得，教师和学生一样也是有潜能的，只有转变观念，改革方法，才能取得学生的成功，教师的成功，教育的成功。成功教育的内涵十分丰富，其核心思想是教育目标的转变，学校办学目标的转变。义务教育再也不能只培养少数学生仅在分数方面的成功，要立足于面向全体学生，着力提高全体学生的基本素质，尤其是提高学习困难学生群体的基本素质，让每一个学生都成为社会的成功者。我们首先抓了3个转变：变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。
（一）不断实现教育思想的转变
转变观念的主要途径和方法：
1.领导带头转变观奈。把提高学生素质作为办学目标，勇于承担责任，创造一个支持性的环境，鼓励教师大胆改革。
2.学习理论。发掘教师先进的教育思想因素，推动其逐步理论化、系统化、自觉化。
3.虚实结合。把教育思想的转变与教育方法的改革结合在一起。
4.注意把成功教育的思想转化为常规。通过常规管理再推动教育思想的转变。
5.鼓励教师在实践的基础上不断总结、提高、创新，使教育思想的转变不断深化。
（二）以提高学生素质为目标，强化和适当增加与提高学生素质有关的内容
我们从学习困难学生相对集中的实际出发，以学生走向社会成功为目标，确立了素质的4个主要内容：良好的思想、道德品质和行为习惯；基础的文化知识；基本的学习习惯和学习能力；良好的适应心理素质。强调自我学习、自我教育的学习内部动力机制和成功心理方面长足的发展，各学科还增加了学习能力和社会适应方面的要求。
（三）以成功心理培养和自我教育能力形成为核心，深化德育改革
我们在加强德育常规工作的基础上，针对学校实际，逐步形成了这样的德育改革思路：以班级集体建设为载体，以班级“成功教育”工作6条为抓手，以成功心理培养和自我教育能力的形成为特色，实施“成功教育”中的德育改革。
我们根据“成功教育”基本思想，整理出班级“成功教育”工作6条：(1)深入了解学生，收集、分析信息，进行针对性教育；(2)重视非智力因素教育，改善学生心态，促进成功心理的形成；(3)积极开展各种活动，培养自我教育能力；(4)不断对学生提出积极期望和要求，实施目标引导；(5)实施鼓励性评价，为学生不断创造成功机会；(6)重视班集体常规建设，形成良好班风和学风。
贯彻这一思路，我们主要抓了两方面的工作：
1.成功心理的培养。
我们主要加强了非智力因素培养。其基本要求是帮助学生了解、掌握、认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态转化为稳定的成功心理。
我们根据学生的心理特点和影响学生学习生活、班级生活和社会生活的障碍，制定了各年级的教育重点：预备班年级重点培养积极的情感，初一年级注重培养自信心，初二年级注重培养意志力，初三年级注重培养成就动机。
教育的主要途径和方法是一门讲座，三个结合：
一门讲座是：心理常识讲座，每学期10次左右。讲座的基本模式是：教师提出问题——学生讨论——教师讲解、小结——课后测试、行为作业——配套活动。
三个结合是：
(1)与思想政治教育结合（包括团、队活动）。活动是形成学生能力、发展学生心理的基石。我们注意与年级教育重点配套，与学生实际结合，着手点小，着眼点大。活动中做到对个体和群体的教育相结合，为每一个学生的发展提供机会。
(2)与教学过程相结合。我们注意在教学这一主阵地培养学生非智力因素。对学生的各种进步都注意从非智力因素的角度予以表扬和鼓励。对学生的各种反复也都从非智力因素角度予以分析和诱导，促使学生自我认识，把偶然出现的良好的非智力心理品质方面的表现逐步转化为稳定的成功心理，从而促使学生的认知系统和动力系统相互作用，协调发展。
(3)与课外活动相结合。有84%的学生参加学校的26个兴趣小组，并积极开展形式多样的各种学科活动，激发培养学生的兴趣，发挥各自的特长和潜能，并引导到学习之中去。
2.自我教育能力的培养。
我们这类学校，学生的特点之一是自己管不住自己。于是我们的教育往往片面地用外压式的强制教育强化管理，学生似乎被管住了，一旦没人这样“管”，他们又故态复萌。这样做的结果，扼杀了学生自我教育能力的形成，最终也阻碍了学生的长远发展。
我们觉得针对学习困难学生的特点，必须在加强正面教育和管理的同时，要立足于学生自我教育能力的形成，一旦这种素质形成，学生就获得一种不断自我增值的能力。我们主要从以下两方面开展工作：
(1)在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程，如在制订班集体、小队、小组的发展规划和目标中，在干部队伍的形成、建设的过程中，都注意发挥学生的主体作用。又如试行“今日我当家”干部轮流等制度，让每一个孩子都有表现和锻炼的机会。再如经常把学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育、自我教育的作用。
(2)通过有计划的开展各种活动，培养学生的自我教育能力，为了在活动中*
培养学生的自我教育能力，我们强调3个自我：自我设计、自我组织、自我活动。教师则主要在上述3个环节中指导、帮助学生。这些活动，既为学生的发展提供了机会，又为自我教育能力的形成提供了条件。
（四）以帮助学生成功、创设成功机会为核心，改革教育教学方法
帮助学生成功，创设成功机会，就是要根据学生认知和非认知的特点，从多方面为学生创设成功机会，诱导学生参与学习活动，产生成功体验，从而激发、形成自我学习的学习内部动力机制。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于学习困难学生，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的；反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——因为学得好，所以爱学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化教育要求，可以促进学生的成就动机发展，为其成为社会的成功者创造条件。
我们帮助学生成功的主要方法是两条措施：
1.在过程中调整教学要求和进度。
这一措施的主要目的是：在具体的教学过程中帮助学生成功创造宏观方面的条件，保证学生逐步、稳固地达到大纲的基本要求；为学习困难学生创造新的成功机会，全面提高素质。教学要求的调整有调低的，也有调高的；教学进度的调整有调慢的，也有调快的。
调整的原则是：对基础的连续的要求，学生有困难，就放慢、抓实。当然一开始，大家也很担心，放低要求、放慢进度后的成功，是不是真正的成功，会不会影响学生达到大纲规定的要求。其实，我们主要是调整过程中的要求，而不是调整最终的要求。在过程中，学生在原有基础上，经过努力获得成功，对学生来说是真的成功。更重要的是，正是有了这种一开始相对大纲来说是低层次的成功，促使学生愿意紧跟教师去不断地争取高一层次的成功，也正是得益于此，我们的教师才可能逐步诱导学生接近、达到乃至超过大纲的基本要求，这就是调整中的辨证法。我们改革的效果也充分证明了调整的有效性。
增加和强化学习能力和社会适应能力，这是提高要求，作为教学的硬要求来抓。如各科教学中都重视了基本学习习惯的培养。我们认为今天作业好的学生，就是明天成绩好的学生，就是后天服务态度好的公民。我们是把学生作业习惯培养当作培养学生认真办任何事的基本素质来抓的。如在语文教学中增加了写字（钢笔字、毛笔字）、听写、阅读（包括速读）、说话等能力的培养；数学教学中增加和强化了思维、基本运算、珠算、计算器统计等能力的培养；外语教学中强化了运用外语的听、说能力的培养等。
2.实行“低、小、多、快”的方法改革。
“低、小、多、快”是我们教学改革的基本方法。它为学生在学习中成功提供了具体保证，在实施中受到教师、学生的欢迎。
“低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。我们通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。
“小”即“小步子”。根据学生实际，确定能达到的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。
“多”即“多活动”。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。
“快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
（五）从学生水平出发，实施鼓励性评价
以唾的评价往往有着这样的不足，即用一把尺子、从一个方面对所有的学生进行分等，这就使学生，特别是学习困难的学生因得不到正确的评价，从而陷入更加困难的境地。在这种评价体系的支配下，一再失败的学生无法发现自己，激励自己，失去了他们发展过程中必不可少的因素。因此，我们主要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。确定评价标准的主要原则是：(1)适应全班大部分学生的起点；(2)适应不同层次学习困难学生的起点；(3)有利于发挥学习困难学生的某些长处。实施鼓励性评价时的主要做法是：(1)编制适应学生起点的测试；(2)根据不同学生的水平，确定其要达到的最近区域目标；(3)对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予鼓励；(4)采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。鼓励性评价的主要原则是：
1.评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己。
2.评价的出发点是找优点，找到孩子的优点就找到了孩子的生长点。
3.评价的主要方式是鼓励、表扬。鼓励和表扬的效果最好，这是被经典的心理学实验反复证明了的。
4.评价的标准坚持以个体为主。这是由于大班集体授课造成的内部差异较大的实际情况所决定的，只要每一个体在原有基础上不断提高，那么，学生一定会达到、乃至于超过社会的标准。
5.评价宜粗不宜细，以模糊为主。精确的以分等为目的的评价，将导致更多学生的失败。其实日常的评价只能反映学生大致的发展方向和趋势，并不具备分等的功能。
6.扩大评价范围和内容。单一的书面考试既不能反映学生的各个方面的水平，更容易挫伤那些在书面考试中沦为“差生”的学习困难学生的学习积极性。例如，我们在语文中把说话、写字、速读等都列为评价的范围，这就形成了“东方不亮西方亮”的效应。
7.多让学生自我评价，相互评价，帮助学生学会评价。现实的评价中，教师习惯于评价学生，很少让学生成为评价的主体，而评价的根本在于每一个孩子学会在群体中正确评价自己，尤其是进入青春发育期孩子的特点之一是更关注同伴对自己的评价。
8.帮助学生在失败时正确评价自己。第一，教师承担一定的责任，以利于改善师生关系；第二，帮助学生进行正确的归因，找到失败的真正原因；第三，鼓励学生，只要继续努力就一定会成功。
（六）要学生成功，必须要有一大批成功的教师
要扩大成功教育必须把主要的精力、主要的时间投入到研究、提高教师的工作中去，只有培养出一大批具有成功教育思想的教师，才能取得突破。为此，我们着重抓了以下几方面的工作：
1.领导正确认识教师。
首先要把教师成功作为学校工作的重点，校长和学校领导要把主要的时间，主要的精力，主要的经费投入到提高教师，帮助教师成功的工作中去。
成功教育要求校长和学校领导对教师做到“三个相信”，即相信每一个教师也都有成功的愿望，都有成功的潜能，都有可能取得多方面的成功。这就是成功教育的管理思想、管理信念。
2.帮助教师认识自己。
苏联有一个专门研究科学学的专家讲过这么一句话：最可悲的是当一个人走向坟墓的时候都不知道自己有什么才能。为了形成一种主体想发展的机制，我们首先在领导班子和党员中召开了“超越自我，争当成功之星”的自我发展研讨会，并逐步推广到骨干教师和一般教师中去。这个活动的主要内容是：个体分析，群体分析，确立发展目标和措施，关键是找5个点：优点、缺点，潜在的优点、缺点，新的生长点。强调用发展的眼光看自己，分析别人，不要落实到对自己对别人的评价上，核心是发现自己，发展自己。
3.加强校内教师培训。
我们除了支持教师提高学历和参加市区的职后培训外，特别重视校内的教师培训工作。培训的主要内容是成功教育等教育基本理论和以教材教法为重点的教育方法。讲课的教师有市区的专家、学校领导、本校的优秀教师。我们还提出好教师不准多上课，好教师要带教师，凡是带教师的“师傅”，节节课开放，“徒弟”每节课都听。先模仿后创造，“师傅”还要经常听“徒弟”课，进行指导，师徒工作考核捆在一起，包括班主任带教也是同样严格要求。我们把“徒弟”工作量减少一半，“师傅”加6节课工作量。通过几年的培训，现已带出了一批骨干教师。
4.在课题研究的过程中提高教师。
教育教学的特点是充满创造性，只有通过改革和教育科学研究，才能有所创造，教师才能有更大的发展。因此我们着重从两方面组织教师开展研究，那就是研究教育的问题和教育的经验。
研究教育的问题，就是要找到问题的原因，制定解决问题的对策，预测和争取教育问题的解决，提高教育的效益。
研究教育的经验，就是要帮助教师把经验理论化、系统化，最后使之自觉化，产生更大的效益。
我们组织教师参与各课课题研究。我们借钱买了摄像机，进行课堂实录，然后定格研究教育教学过程，探索教育规律，发动教师对自己的教育教学过程进行比较研究。这样，教师对教育科学的认识就逐步加深了。如，教师们对好学生帮助学习困难学生有顾虑，通过实证研究发现，不但被帮助的学生有明显提高，帮助别人的学生也有明显提高。对此我们进一步要求教师分析背后的原因，于是，许多教师纷纷自觉地扩大这一研究。
5.在师德建设的过程中提高教师。
师德是教育的重要方面，师德是校长的影子，师德的核心问题之一是如何对待差生，面向全体学生。对此，我们主要抓两个方面的工作。
(1)抓制度的执行，不断提高要求。
制度的一个重要方面，就是严肃处理违反师德的事件。我明确提出，在任何问题上我和教师有分歧，校长可以退让，唯独在师德问题上寸步不让。由于领导敢于抓，发生在这方面的事情也逐步减少。
(2)抓先进典型的树立，进行耐心的疏导。
我们定期评选教学能力强、师德好的优秀教师，树立先进典型，发扬他们的优秀事迹，定期的组织师德经验交流，定期的表扬那些在突发事件中善于理解学生、善于解决问题、化解矛盾的先进思想。同时针对学校存在的矛盾，请专家来介绍与学生谈话的艺术、方法、心理矫治的技术等，帮助教师提高教育学生能力的艺术。
（七）要学生成功必须帮助家长建立成功心理
在多年实践的基础上，我们逐渐认识到教师和家长是学生发展的双翼，仅有教师的一翼展翅，学生发展还是不快的。为发挥另一翼的作用，我们首先分析家长状况，帮助教师建立信念：(1)孩子是能够提高的；(2)通过我们的工作，家长一定会支持学校，教育好子女的。其次，建立了几项制度：(1)每月一次的家长会和家长学校制度；(2)班级、年级、学校的家长委员会；(3)教师、家长联系制度；(4)公布校长电话、设立校长信箱。
帮助家长建立成功心理的工作分3个方面：
1.主要帮助家长认识家庭教育的意义，变换各种角度，从家长切身利益、子女发展前途、国家发展长远目标等多方面去帮助家长提高认识。
2.通过宣传闸北区教育、闸北八中取得的成绩、教师努力工作的精神和很强的教育教学能力、每一个孩子的变化、典型学生的进步等，让家长认识孩子提高的潜力，确立帮助孩子提高的成功心理。我们规定家长会必须坚持正面教育，任何教师不得在全班批评家长、学生，有问题可以个别交换。这样，家长对孩子的教育信心也增强了，对自身的责任性与压力也增强了。
3.加强家长对孩子教育方法的指导。我们对家长的要求很简单，那就是树信心、抓习惯、管思想。帮助家长搞清孩子的问题不是脑子问题，是动力问题、是习惯问题。我们要求家长做到“4个一”：一个目标，一盏灯，一张桌子，每天陪一小时。习惯形成后，逐步让学生自己管理自己。我们明确思想工作、交友等方面家长要多管，学习由学校管，家长只要每天检查一下“√”多还是“×”多，字迹是否端正，具体内容不要管。家长们听了觉得有道理，做了有实效，感到孩子有希望。
总之，我觉得很多现实问题的产生都是有原因的。我们学校是专门从事教育的，不要怨天尤人，埋怨这个责怪那个，因为这不但不能提高质量，还会涣散人心。学校的改革，要主动适应家长、社会，主动争取家长、社会支持。人心上来了，蒸蒸日上的“能量场”形成了，整个教育社会就能进入一种良性循坏状态，很多矛盾就会迎刃而解。归根结底，要做好家长工作的关键，还是学校先要改革，学校搞不好，谁来支持你？要有地位，先要有作为；有了作为，还要主动争取家长社会的支持，封闭式的办学是办不好学校的，这是历史的结论。