石远红 四川省宜宾市屏山县屏边乡民族中心学校 645350
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-162-01
长期以来，考试以指挥棒的形式影响着我们的课堂教学，形成了“为考试而学，为考试而教的”应试教育现象，从而使得试卷命题也存在着以下误区，具体体现在以下三个方面：
1、不注重学生思维的发展。
传统的考试只关注试题的结果，对思考过程比较忽视，在考试时学生只是被动地接受检查，机械再现所学知识。如“请你计算长5厘米，宽3厘米的长方形面积？”“15个是多少？”这种单一的呈现方式，只注重考查学生对公式的熟练程度，不利于学生思维的发散。
2、忽视知识的形成过程。
传统的数学试题，只重视知识技能的考查，忽视知识的形成过程。大多数以填空、选择的形式呈现，如：“2×6=12口诀：（ ），3×5=15口诀：（ ）。”“18÷3=6，表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。”，这种试题，无法检测学生对乘法口诀所表示的意义和对除法意义的理解。只是让学生背诵默写了这些知识，其实学生是不需要记住概念的，只要理解知识的形成过程，会运用知识解决问题就可以了。
3、学生的探究过程无法展现。
传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，长此以往，学生往往形成“题目中的条件一定有用，而且总是不多不少”的想法。如“菜场运来126千克青菜，运来的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”这类试题问题的结构明显，数学意义明确，学生凭借思维定势，看到“比谁多几，比谁少几”马上想到用加法或减法计算，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生的信息处理能力，独立思考能力被压抑了，这样的解题过程，一味的应试，使学生失去了探究的机会。
现代评价理论强调学生的个性发展，通过考试评价再次激发学生的学习兴趣，使学生通过考试，正确全面地了解自己的学习状况以便调整以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，反思与改进教学的有效手段。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进。下面就谈谈试卷命题。
一、试题的主要特点和考查目的
（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
《数学课程标准》中，将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个部分，其中知识与技能放在了首位。因为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和解决问题的能力，才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因此，期末试题以体现“双基”的基本题为主，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。对于基本运算能力，主要是考查学生对算理的理解和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿，而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。
（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。《数学课程标准》的总体目标中指出： “初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，试题编制过程中，要尽可能地联系学生熟悉的生活、生产实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。
（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。
《数学课程标准》中指出：“经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历观察、实验、猜想等数学过程，发展合情推理能力。”根据这一目标，可以在试卷中加强了对学生探究能力的考查。其目的是引导学生在数学学习的过程中，要经历观察、比较、归纳、猜想的全过程。
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二、试题内容要有探索性
试题的考查不是停留在记忆和判断的层面，而是要求学生在自己学到的知识的基础上，进行一些尝试和探索，然后找到解决问题的方法。
例8：根据下表中的数据判断哪一种水果含的水分多？ （ ）
A.苹果 B.葡萄 C.一样多 水果名称 苹果 葡萄 （五）、检测方式要确当
1、以恰当的方式检测学生的基础知识和基本技能
新课程对基础知识和基本技能的评价在目标上强调理解和应用，在方式上提倡与具体情境和解决问题相结合。下面的题目可以在这方面为我们提供有益的启示。
例9： 请你在右边的图形中表示出1。你还能表示出哪些分数？试试看。 8
水果重量（克） 所含水分（克） 200 300 171.8 266.1 [分析]：本题从数形结合的角度考查学生理解分数意义的情况，为学生展示自己对分数概念的理解提供了更广阔的空间，使学生可以充分地应用分数的意义，尽可能地表示出不同的分数。这比让学生简单地陈述分数的含义，如1表示（ ），或仅从分数意义中的“等分”的角度出发让学生去辨析，8更能考查学生对分数的认识是否全面，体现了试题命制从关注概念的记忆到关注概念的理解的转变。
三、突出应用——让试题释放数学价值
数学源于生活，又广泛应用于生活。在生活中运用所学的数学知识，处理实际问题，是小学生的数学素养之一。命题时，应从实际事例或学生已有的知识出发，了解它们的用途和适用范围，再应用综合性的数学知识去解决实际问题，让他们在解决生活数学的过程中，用数学思想方法去分析问题、解决问题，有助于理解数学的价值和认识数学的作用。但设计的题目一定要遵循学生思维“最近发展区”的规律，不要为生活而生活，为应用而应用。
）四、凸显形式——让试题散发人文关怀
新的教材在编排上大量使用了插图，颜色鲜艳，很具有观赏性，符合小学生的心理特征。试卷版面设计也应与新的教材相通，需要营造一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让学生感受关爱，减少心理压力。
1.温馨表述——让学生考出愉悦的感觉
新课程改革背景下的数学试卷的标题和试题表述都改变了以往数学命题的冷面孔，采用鼓励性、激励性语言和童趣性语言，以缩小学生与试卷之间的距离。如在试卷的开头送上一段热情洋溢的卷首语：“亲爱的同学们，数学乐园，为你提供一个展现自我的舞台，请记住：认真+细心=成功！相信你是最出色的！”结束时送上友情提示：“别忘了细心地检查哦！争取交一份满意的答卷！快开始吧！”
在试卷中题型的陈述中，改变了以往单调、枯燥的词语。以往“填空题、选择题、应用题”的表达口气，容易使学生产生一种强迫感，而填空题（“挑战空白”，我会填）选择题（“精挑细选”，我会选）计算题（“巧思妙想”，我会算）操作题（“手脑并用”，我会画）应用题（“解决问题”，我最行）等标题形式的改变，令学生耳目一新。这样的试卷，缓解了学生的紧张和恐惧心理，让学生产生答题的热情和勇气。
2.呈现多彩——让试卷以丰富的形式展现
只有在宽松、充满乐趣和兴趣的情境中答题，学生的潜力才能得到很好的发展。因此，在命题时应突破传统数学命题纯文字叙述的形式，可以运用图表、对话、图文情境、游戏、资料等丰富的形式来呈现。题目的编排力求从易到难、从简到繁，阶梯式排列。调动学生各种感官积极参与，让学生在喜闻乐见的形式中“考”出愉悦的感觉。
总之，试卷命题要体现数学学科的特点，注重考查基本知识和基本技能，突出数学思想方法的理解与应用，努力创造探索思考的机会与空间。同时注重考查学生提出问题、理解问题，获取数学信息的能力。在命题的创新上要有所作为，既利用各种传统题型，又适当采用新颖的题型，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多融入试卷之中，使小学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。
论文作者:石远红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期
论文发表时间:2018/11/3
标签：学生论文; 数学论文; 命题论文; 试题论文; 试卷论文; 知识论文; 考试论文; 《中小学教育》2019年1月02期论文;