成人继续教育课程方案形成机制研究，本文主要内容关键词为：成人论文,教育课程论文,机制论文,方案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，我国高校存在着过分强调以学科条块来设置课程，以致使所培养的人才与社会需要相脱节。人才需求与供给发生错位。当然，这里既有政策问题，也有教育机理问题，还有较为复杂的社会问题。本文就教育机理本身如何适应这一需求进行一些探讨。
教育的发展不但不能脱离社会进步的步伐，而且要先于社会，融于社会，最终服务于社会，这样才能充分体现其服务社会的功能。因此，课程方案的开发就必须立足于社会发展，服务于大众化、人性化教育的需求，才能充分展示教育的社会价值和生命力。因此课程方案的形成机制必须由传统的“卖方”机制向“买方”机制转变，即由专业导向型向需求导向型转变，以社会人力资源的现实需要及其发展趋势为着眼点，指导课程结构的设置、调整与优化。
一、评判继续教育质量的客观标准
成人继续教育究竟应该培养什么样的人才？其衡量标准是什么？笔者认为，在课程方案的设计中应把握两个基本原则：一是社会需要原则；二是能力导向原则。所谓社会需要原则，就是我们按什么要求，培养什么样的人才，是由教育的目的性所决定的。作为开放的西部，实用型人才的奇缺是当务之急，培养大批社会所急需的实用型人才既是高等继续教育的根本任务，也是为西部的建设和发展提供人力资源的迫切需要；所谓能力导向原则，就是要从受教育者应具有的能力素质构成出发，以素质、能力、技能和应用的“四维”标准来评价和衡量课程方案设计的科学性、合理性。
一是素质为先。素质是每一个社会成员进行社会活动、展示内在潜能最基本的要素。素质主要包括两个方面：一是健全人格的塑造和高尚道德情操的养成，着力塑造适应现代社会特点的具备诚信、独立、创新、敬业、协作和自律等现代人格的素质；二是科学文化素质，主要是培养掌握现代科学知识与技术、具有与现代社会发展相协调、能够独立从事某项开拓性、创造性工作的新型人才。
二是能力为本。从科学发展观来看，就人的全面发展而言，人的能力的培养也不应仅限于注重岗位能力，还应注重培养人对复杂环境的辨识能力和适应能力；不仅要有专业技能，还应有综合分析问题、解决问题的能力；能力本位是社会对培养实用型人才的本质要求。
三是技能为主。国家技术政策的导向将不断优化产业结构、催生出新的产业体系；人们原有的传统技术不能适应新技术革命的要求，竞争的压力将迫使人们去选择新的职业、掌握新的技能来适应这种结构性整合的变革要求，使人们更加注重自身实际工作技能的提高。不仅要有再生性技能，还应具有创造性技能。技能型人才应体现出信息产业高度发达、科技进步日新月异，符合技术含量高、具有复合性和综合化技术的时代特征。
四是应用为重。对知识的应用和个人才能的综合展现，充分体现人的主观能动性和改造社会、改造自然的能力。是受教育者个人综合素质、应用与创新能力的集中体现。
二、以经济社会发展需要为立足点，建立科学的课程方案开发机制
我们认为，构建具有可操作的符合科学规律的继续教育课程方案形成机制是实现现代教育目的的科学体现。这一过程充分体现了社会需要原则和能力导向原则的有机结合。如图1所示：
附图
图1 继续教育课程方案的制定过程模型
这一模型忠实于从实际需要为基本出发点的原则，对人力资源应具备的能力结构、知识结构和与之相对应的课程结构进行逻辑的和理性的分析，进而在此基础上形成科学、合理的课程方案；反之从逆向看，这样建立起来的课程体系保证了教育对象应具备的知识结构和能力结构，比较好地实现了人才培养与社会需求之间的有机衔接，从两个不同方向形成了层级递进结构，每两个层级之间形成强力的逻辑依存关系，充分体现了课程设置的科学性、可行性。
（一）需求与资源分析
1.职业需求分析：比如在国家的经济改革进程步入产业结构调整期，由于经济结构的变化，必然引起人才需求结构的改变。又比如在国家实施西部大开发战略中，一个不争的事实是人才缺乏。主要反映在经营管理、物流管理、电子商务、房地产管理、中介服务、法律咨询、金融服务和资产经营等实用型人才的需求和IT产业、生物技术、基因工程及其他高新技术领域研究型人才的奇缺。因此，新专业乃至课程方案的开发必须着眼于社会对人才的需求这一基本点，且要有一定的洞察力、前瞻性和预见性。
2.综合应用能力分析：一个人的知识积累最终只有转化为能力并在具体工作中体现出来，才能表现出知识的社会价值。或者说，综合能力是一个人的知识、智慧与经验在具体工作环境中的体现。主要应包括：岗位履职能力、分析研究能力、创新开发能力、协调管理能力和组织领导能力等。
3.知识结构分析：构造以现代人的全面发展为核心，社会学、心理学、经济学、法律、信息处理技术等多学科综合知识的有机组合。应主要体现在人文素养知识、专业理论知识、工作问题处理常识等三个方面。
4.课程结构体系分析：社会的职业需求、能力需求、知识需求在人才培养上要落实在课程体系的开发设计上。社会所需的知识型劳动者，其职业能力能否满足实际工作的需要，这是取得有效职业的先决条件，训练有素的职业能力是依靠其本人的学识素养和专业技能来支撑的。人文素养是受家庭成长环境、社会公共道德水准、学校学习氛围的长期熏陶与积淀而成的，而一个人的专业理论知识则是在学校获得的。因此，课程体系必须满足他所从事职业的要求，应当具备从事、创新和发展该职业的基本能力。
5.教育资源及其配置分析：教育资源分析主要是师资配备、教材建设、教学场所、实验条件、实习基地、后勤保障等资源性教学要素的合理配置与利用程度的分析。
（二）课程模块构建
课程方案结构的模块化，提高了课程方案的可塑性、延展性和适应性，一方面有利于培养具有深造潜能和较大发展空间的研究型人才；另一方面有利于培养大量社会急需的、可直接服务于社会、教育、经济等不同领域的知识型、应用型人才。对于不同发展目标的学生，应有不同的模块组合方式。
按照前述能力结构的要求分析，我们在课程方案的总体模块设计方面，设想由通识类课程模块、职业技能类课程模块和专业课程模块三部分组成。而专业课程模块是应用技能课程模块或理论提升课程模块组成。公共通识课模块主要是帮助学生解决在法律和道德与社会公德约束范围内，建立健全的人格、树立正确的人生观、价值观和世界观，掌握马克思主义方法论和认识论，提高认知和辨识复杂事物的能力和水平，正确处理与社会各方面的社会协调能力。
附图
图2 课程方案的模块设计
本着“宽口径、厚基础、重能力、求发展”的原则，从过去过分强调专业化中走出来，向前瞻性、综合性、实践性的统一上转变，要充分尊重和发展受教育者的个性，有利于成人学生以已有的实践经验介入学习，培养和发展他们的实践能力和创新能力，避免单纯“回归式教育”的弊端。注重夯实知识和人文素养的塑造，设计能为各专业学科所接受的通识类课程模块、各具职业特色的职业技能类课程模块和扎实系统的专业课模块。其中专业课模块可由学生根据自己的理想目标、职业取向、发展潜力等情况自主地作出选择。发展取向可分为两类。一类是通过进一步学习深造途径成长为研究型人才，即精英教育；另一类是直接服务于社会和经济建设的知识型劳动者，即应用型人才。
（三）能力分解与课程组合
以工商管理专业为例，经营管理者应具备必要的财会知识和财务报表分析能力，这一能力的知识保障是通过“企业财务管理”课程来实现的；而其经营决策的理论、技巧与方法则由“决策理论”和“管理会计”课程来实现的，这是该专业的学生必须具备的知识要素。
仍以工商管理专业本科层次的教育为例，以素质与能力构成为一维，以与之对应的课程体系为另一维，进行对应的分解与组合，进而形成课程元素。如下表所示。
素质与能力 与能力要素相对应
与知识要素相对
要素
的知识要素 应的课程及序号
树立正确的人生 哲学、道德与思
基本素质
观、价值观、方法论 政、法律基础、外
等哲学理念及个人
语及计算机应用
素养。 基础等。
专业知识与 对市场经济理论、
经济学、管理学、
理论素质
价值规律的认识、
市场学、金融学、
管理知识的掌握。
组织行为学、公
司法等。
企业经营战略、
调研技巧与判断、分 会计学、物流管
析问题的准则、方
理、生产运行与
法;计划工作的方法 管理、电子商
职业技能
与调控知识;熟知国 务、管理会计、
际贸易的相关知识
人力资源开发
与原则;熟练的计算 与管理、市场调
机操作与网络知识
研和预测分析、
的应用等。 国际贸易等。
综合能力
达到相应专业、层
社会实践与毕
次的培养目标。 业实习、论文与
答辩。
在这种逻辑下形成的课程方案就一定是受社会和学生欢迎的培养方案。也只有按照这样的程序设计课程体系，才能真正做到教育设计以社会需要为出发点，又以社会需要为归宿点的机理，实现学校教育与社会在真正意义上的紧密结合。
三、课程方案形成机制的特征
一个好的科学的课程方案的形成机制，从教育内容在设定环节上解决了学什么的问题，怎么学的问题自然将留给了学生和老师。这种课程方案的形成制定，主要具有以下几个方面的特征：
（1）这种课程方案形成机制突出了教育与社会的紧密结合，强化了根植于社会、服务于社会的教育理念。
（2）在课程方案的设计上， 由传统的“卖方”形成机制向“买方”形成机制转变，即由专业导向型向需求导向型转变。由以往根据学科内容制订课程方案变为根据学生应具备的能力需要来安排课程方案。
（3）在课程体系及其结构上，形成了“职业需要——能力要求——知识构成——课程结构”新的关系链。构成一种层级递进的、逻辑上紧密依存的关系。
当然，理想的教学效果取决于多个环节和多种因素，不能只靠一个好的课程方案就解决一切问题，应倡导探索新的教学模式，根据继续教育自身的特点和规律以及教育对象的特殊性，提倡双向互动式、研讨式、开放式和经验交流式等多种知识整合式的教学模式。