【摘要】新课改呼唤新课堂，新课堂，学生是主体，教师是主导。但语文教学中，许多教师不能正视自己的角色，放弃了教师的责任。新课堂，没有学生这个主体的主动参与，教学难以取得预期的效果；同样，没有教师的组织引导，教学活动也不可能正常进行，语文教学中应处理好“放”与“收”的关系
【关键词】主体；倾向；主导；放收
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-204-01
新课改，课堂从教师的“一统天下”到放手让学生自主学习，这应该是一个翻天覆地的变化。新课堂，学生是教学过程中的主体，教师是学生这个主体进行学习活动的组织和引导者。没有学生这个主体的主动参与，教学难以取得预期的效果；同样，没有教师的组织引导，教学活动也不可能正常进行。
落实主体意识到位，最有效的方法是实行教学民主，在课堂上教师要主动放权，要少讲、少读、少写、少做，让学生多讲、多读、多写、多做，要给学生自主权，要把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己思考问题，质疑问题，解决问题，自己评价自己，自己管理自己。
主体意识到位，就是教师在教学中占用的时间要少，把大量时间还给学生，要充分意识到，教学内容不是教师讲的，而是学生在教师的引导下自己学会的。
新课堂要求教师确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚、拓宽学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间教给学生，把活动的自主权交给学生。这样一来，教师在课堂中扮演的角色，许多教师不能正确的认识，从当前的语文教学实际来看，有两种倾向值得注意：一、弱化甚至取消教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生的“自学”和“自议”，语文课堂，许多教师只是充当“点将官”的角色，我们能听到的更多的就是“你说”、“你说”、“你说”••••••二、是以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生学习中出现的明显错误也不予以纠正。有人还把这两种倾向美其名曰“放手”，这实际上是放弃了教师作为“组织者和引导者”的责任，是撒手而非放手。
须知，教学与自学的根本区别就在于，教学是在教师的组织、引导下进行的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果我们的学生都已具备了独立的能力，还要我们的教师干什么？我们强调教学过程是一个师生“平等对话”的过程，意在说明，在教学过程中，教师和学生在人格上是完全平等的，在真理面前是平等的，但并不意味着教师和学生的角色是一样的。学生是主体、是“主人”，而教师是这个“主体”或“主人”的“引导者”。不尊重学生的主体地位是错误的，同样不发挥教师的组织，引导作用也是错误的。
那么，语文课堂教师到底该怎么做？
1、意见分歧处点拨引导
学生在探究的过程中难免对某些问题产生分歧，教师不要简单地充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，使学生自己悟出结论。
2、价值取向偏斜时导向明理
我们提倡学生阅读过程中的多元化理解，但是我们不能一味强调学生的独特体验，而置身教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用。教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生的多元化理解基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
3、朗读课文时范读激情
朗读是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好地表情达意时，教师可进行适时的范读，以帮助学生正确体会把握文章情感，以推进学生的自主探究。
4、总结升华时小结讲解
为了将学生的自主探究学习活动引向深入，教师应进行适当的小结讲解，从而深化学生的理解和感悟。
5、思路狭窄时拓宽思维
“学起于思，思源于疑”，教学中，当学生的思路狭窄时，教师要提倡、鼓励、引导学生质疑问难，启发学生积极思考，通过提倡、鼓励，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于“提问” 。这就要求教师为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法。如：从课题处发问，抓反复出现处发问，揭示矛盾发问，从课文的细节处发问，从文尾发问。此外，还可以从标点符号，重点词句，文章内容等处质疑，为学生创造质疑环境，教给质疑方法，并保证充分的时间，让学生解决问题。
总之，加强主体意识，要处理好“放”与“收”的关系，要做到放得开、收得拢。放得开，就是要在教学过程中放手让学生独立思考、自悟、自得；收得拢，就是要正确发挥教师的主导作用，教师在教学过程中对教材的重点、难点，学生的疑点，加以点拨、引导，使学生由不懂到懂，不会到会，由不会学到会学。
论文作者:巩彩玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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