面向全体，重视个别——对中小学心理健康教育的调查与思考（二），本文主要内容关键词为：对中论文,心理健康教育论文,重视论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如果我们已经认同了对全国数以亿计的中小学生心理状况的基本判断——学生是健康的，那么，要在全国范围开展中小学的心理健康教育，我们就必须选择与之相适应的行动策略。
什么是正确、可行的中小学心理健康教育的行动策略呢？此次我们在上海市调查采访时发现，该市中小学心理健康教育的发展轨迹具有很强的启示价值。
上海是我国中小学心理健康教育开展较早的地区之一。1986年，原上海市教科所的“初中学生心理辅导研究”课题正式立项，由此开始了早期的探索阶段。当年的积极分子、现任上海市彭浦中学校长的冯永熙在回顾这一阶段时认为，诊疗模式是最明显的特征。
诊疗模式的形成，有其特殊的成因。1985年， 江苏、 浙江两省对1095名中小学生的调查发现，有心理健康问题的学生达16.53%； 上海市精神卫生中心在1987年的一项调查发现，27%的学生心理异常（包括心理障碍和心理疾病）；全国一项大学生的抽样调查结果证明，20.23%的人有不同程度的心理健康障碍……这么多的调查认定学生人群中有严重的心理问题，那么，教育工作者自然就只能选择用心理治疗的办法来解决这些问题。
80年代中期，一些去国外考察归来的人介绍说，美国学校的心理健康教育就是心理医生在学校设点接诊的，进行个别化的心理咨询与治疗。而此时，国内许多精神卫生工作者也正积极介入学校的心理教育。
教育工作者尚处在启蒙阶段，而发达国家的学校心理教育被认为就是个别化的咨询与矫治，再加上医生的专业背景在起着强大的作用，所以，这一阶段的心理咨询室、心理咨询、心理热线、心理测量、心理治疗发展迅速，而这一切都是围绕诊治个别学生的心理问题而展开的。医院的心理门诊人满为患，心理测量随处可见，而治疗多动症的药近乎供不应求。
经过了启蒙阶段的教师出现了自我怀疑：我是教师还是医生？我的位置在学校还是医院？而此时，国外的学校心理教育的信息更多更全面了，美国并非是单纯的心理治疗，它还有更多融入课程和活动的训练与教育。
上海市中小学心理辅导协会秘书长吴增强副研究员，在分析这一阶段中小学心理健康教育工作时说，尽管由于各方的参与，学校心理辅导日趋兴旺，并取得了不少可贵的经验，但是作为学校教育的组成部分，心理健康教育的路还是越走越窄了。由于角色的不同，工作性质的差异，诊疗式的心理教育，使教师感到难以胜任。与此同时，更多的人已看到这样的心理教育与学校的教育目标无法结合。因此，寻找符合我国国情、适应教育需要的学校心理教育之路，已成为广大教育工作者的强烈愿望。
确实，探索阶段的实践给中小学心理健康教育的行动策略提出了许多挑战性问题。冯永熙说，这一阶段使我们学到许多知识，发现许多问题。其中最重要的，也是影响最深远的是，我们认识到，传统的心理咨询与治疗是为个别少数心理有问题或心理有疾病的学生服务，忽视了绝大多数正常学生的发展。他们只是等待问题的发生，然后去补救，而不是主动地预防问题的发生，更不是有目标、有计划地对学生的心理品质进行全面的培养和提高。
学校之所以需要心理健康教育，是因为发展过程中的学生，其健康心理需要不断培养和发展。从健康角度看，心理教育如同一个正常人加强体育锻炼，是为了增强体质，增进健康，当然也包含了预防疾病。
1989年，上海市中小学心理辅导协会成立，标志着上海中小学心理健康教育进入了新的阶段。协会积极组织开展教师专业培训，成立了一批心理辅导实验基地，开展了一系列以遵循教育规律为重的研究、推广工作。
目前，北京、上海、石家庄等地已有一批中小学开展了心理健康教育实验，其工作思路基本形成，即学校要一手抓对全体学生进行心理健康教育，一手针对有心理困扰或问题的学生进行心理咨询，既要关注全体学生的发展需要，又不能忽视少数个别学生心理问题的防治，强调发展性教育与防治性教育并重的原则。
纵观中小学心理健康教育的历程，我们不难发现，他们从单纯的心理问题的防治与矫正，逐步走上了以面向全体学生，强调发展性心理教育为主，兼顾个别学生心理问题的疏解的轨迹，其实已经为我们提供了学校心理健康教育的基本行动策略。教育有其自身规律，即使像心理学这样学科性极强的科学，它进入教育后，也必须遵守教育规律，必须与教育原则相融合。
原上海教科所教育心理研究室主任张声远指出，学校心理辅导不同于咨询和治疗，而是一种“服务”，是协助所有学生健康地成长和发展，因此，它是面向全体学生的。所有学生不分性别、年龄或年级，不分问题类型均在服务之列。每一个学生在成长过程中都有一个如何认识自己、认识环境、调整自己、适应环境的问题，因此，每一个学生在校期间都必须接受心理健康教育，而且应该是越早越好。学校心理辅导应当无偏颇、无成见、无条件地面向全体学生，以全体学生为服务对象，一切辅导的设施、计划、组织活动都要顾及全体学生。在面向全体学生的基础上，注意每个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注意几个个别而放弃全体。因此，学校班级要有面向全体学生的辅导计划，又要使每个学生有自己的行动计划。在收集资料时，既要有统一的学生心理档案，又要根据每个学生的不同情况作出记录。在开展活动时，既要吸引全班学生参加，又要分别对每个学生提出不同要求，尽量做到班级辅导活动和个别辅导相结合，全体参与和个别化对待相结合。
学生是千差万别的，不仅有生理的、心理的差异，而且他们所处的发展阶段和面临的问题也各不相同，心理健康教育必须落实到每个学生身上，充分重视学生个性心理发展，逐个解决他们成长中的各种心理问题。
记者在采访中发现，北京、上海、石家庄等地中小学心理健康教育正以极大的热情关注全体学生的心理发展需要。许多学校都成立了课题组，集中研究优化课堂心理环境问题，以此为突破口，探索心理健康教育深入教学主渠道的策略与途径。在语文、数学、外语、物理、化学、劳技、音乐等各科开展了深入研究，取得了显著成效。