陈志刚[1]2004年在《关于化学问题解决特征策略的研究》文中认为在化学问题解决中，能否恰当使用具有化学学科特征的策略影响着化学问题解决的进程和质量。研究学生解决化学问题过程中使用的特征策略有利于提高学生的学习能力，丰富化学问题解决研究的理论体系，促进学生形成终身学习的意识和能力。 本研究以哲学心理学、认知心理学、化学学科教育学中有关问题解决的理论为基础，以化学问题为载体，通过实验调查、出声思维、行为观察等方法，对高中生“化学问题解决特征策略”进行了研究。研究结果表明： 1．学生在解决化学问题的过程中存在具有化学学科特征的问题解决策略，它们是：以物质结构—性质—应用为线索的分析递归策略、以化学符号为特征的媒介过渡策略、以化学实验为模型的模式识别策略。 2．解决同一道化学问题时，在不同被试之间会有策略选择、使用及效率的差异。被试表现出化学问题解决特征策略选择的综合性即被试会同时使用一种以上的特征策略即特征策略组合。 3．同一被试解决难度不同的化学问题，其选择和使用化学问题解决特征策略的机会不同。随着被试对化学问题的熟悉程度的增加，会导致特征策略的选择发生改变。 4．化学问题解决策略的选择和使用对化学问题解决的质量产生较大的影响。能否运用化学问题解决特征策略是影响化学问题解决质量的重要因素。此外，运用化学问题特征策略的水平是导致化学问题解决质量有所区别的主要原因。 学生解决化学问题的过程中所使用的特征策略是一个不断被发现并不断得到发展的过程。研究化学问题解决特征策略的终极目的是要通过本研究达到提高学生的化学问题解决能力、培养学生的自信，促使他们能更好的发展。如何将这些化学问题解决特征策略在中学得到推广以帮助学生提高问题解决能力，学生在应用化学问题解决特征策略方面的差异的内在心理机制是什么等一系列有关的问题还值得我们做进一步的研究。
吴鑫德[2]2006年在《高中生化学问题解决思维策略训练的研究》文中研究说明本研究的主要目的是探索高中生化学问题解决思维策略训练的有效性和高中生化学问题解决能力培养的途径，为新一轮基础教育课程与教学改革过程中能力的培养、教学方式的转变提供新的视野，为高中化学网络课程设计、开发及质量突破提供基础，为教育心理学研究学科问题解决及思维补充化学学科的研究案例。 本研究在对问题与问题解决、思维及思维策略、网络课程与网络学习、能力培养等研究文献进行综述的基础上，拟将解决下列四个主要问题： (1) 了解当前新课改背景下高中生的化学学习状况及影响高中生化学问题解决能力的因素； (2) 提取化学问题解决有效思维策略； (3) 在课堂环境下，探索化学思维策略短期实验训练的有效性及其影响因素； (4) 在网络环境下，探索长久保持化学问题解决思维策略训练实验效应的方法和途径； 为此，在预备实验的基础上，完成了六个循序渐进的研究(包括2个调查、3个口语报告实验、5个教学实验)，以解决上述四个方面的问题。 研究一、首先，对949名高中生开展了化学学习现状的问卷调查，以了解当前高中化学教与学两方面所存在的不足；然后，针对影响高中生化学问题解决能力发展的因素，对7所中学的22名化学教师和50名高中生进行了开放式问卷调查，对13所中学的3054名高中生进行了封闭式问卷调查，并通过探索性因素分析，了解影响高中生化学问题解决能力发展的主要因素，及其重要程度。 研究二、采用4×2被试内实验设计，以3个高中化学试题为材料，以湖南师大附中等6所中学的21名高二年级学生为被试，进行化学问题解决思维过程口语报告实验，以探索高中生化学问题解决不同阶段反应时的差异性，以及根据优生与中等生提取化学解题有效思维策略的可能性。 研究叁、采用2×2被试内实验设计，以湖南省长沙县一中和株洲市601中学高二年级56名学生为被试，以6个高中化学试题为材料，在课堂环境下，进行化学问题解决思维过程口语报告实验，探索高中优生和中等生化学问题解决思维策略的差异，并通过优生和中等生解题思维过程的个案分
张四方[3]2015年在《中学生化学学习归因研究》文中认为学习归因是化学学习认知研究的重要内容之一,它为学习者提供了利用过去学习经验指导当前学习行为的机制,会直接影响到学生的认知、情绪、动机和行为发生连锁反应,进而影响到随后的化学学习活动和学业成就。但是,纵观学习归因理论研究,目前国内化学教育领域对学习归因结构研究相当匮乏,已有研究对化学学习行为和结果认知的解释效应不足；从实践研究来看,化学学习归因实证研究也才刚刚起步,并停留在归因效果的验证性层面,缺乏具有学科知识丰富领域特征、符合国情和中学化学教学实际的科学、系统的理论指导。因此,本研究在综合国内外文献研究基础上,首次从学科层面探讨学习归因的结构问题,通过引入“意向性”和“使能”构造成分,尝试对中学生化学学习归因结构进行探查,并在此基础上较深入地探讨学习归因结构与学习策略、学业成就等认知变量的影响机制和作用关系,以此增强了对中学生化学学习归因现象的理论解释力,同时也是对国内化学学习归因结构研究不足的推进。本研究主要基于理论思辨和量化研究的研究范式展开,通过自编和修编的《中学生化学学习归因结构测量问卷》进行数据收集、修订工作,同时结合SPSS等统计软件对数据进行信度和效度检验；运用结构方程模型,结合多种统计方法对化学学习归因结构进行模型拟合和检验分析；在此基础上,运用正式修编定型的《中学生化学学习归因结构测量问卷》对化学学习策略的作用机制进行全模型分析、对化学学习策略、化学学习能力、化学学业成就变量之间的作用机制和影响路径进行了较为深入检验和分析。本研究主要的研究结论如下：1.中学生化学学习归因结构。中学生化学学习归因是一个具有学科特征的、复杂的多维认知系统,主要包括五个维度的认知成分,分别是使能认知、学科特定自我概念认知、学科情境认知、学科人际认知和学科策略认知,是一个相互独立的一阶结构模型,它们共同指导着化学学习行为及其结果的价值判断。与日常归因相比,化学学习归因的认知结构具有学科性、主观性、目标性等更多功能属性。2.中学生化学学习归因能力概况总体上水平较为先进,均在中等水平以上,但各个构造成分的倾向性有所不同。在学习归因结构能力表征上,学生的情境认知水平相对较低,而策略认知水平相对较高。(1)中学生化学学习归因结构性别上并不存在结构差异,男生略优于女生,尤其在人际认知归因成分上,男生的归因认知更为成熟；(2)中学生化学学习归因结构年级间存在显着差异,尤其表现在学科自我认知、学习策略认知成分上。高一年级的学科认知归因最为突出,而进入高二年级降低到最低；在策略认知归因结构层面,高一水平最低,高叁得分最高。总体而言,中学生化学学习归因结构呈现出先下降后上升趋势,初叁、高一为化学学习归因最为矛盾、复杂和冲突阶段。(3)中学生化学学习归因结构学校类型间不存在显着差异。虽然重点学校学生各维度归因认知比普通学校略优,但差异并不显着。由此说明中学生化学学习归因现状的普遍性和重要性。3.中学生化学学习归因结构对化学学习策略的作用机制。(1)使能归因成分对化学学习元认知策略存在显着影响,具有负向预测作用。学生对化学学习过程中经历的挫折的体验愈加强烈、对成功的渴望和意愿愈加强烈,对后续的化学学习中的元认知策略的影响越单一绝对化,强度较大但灵活性偏弱。(2)学科特定自我概念归因成分对化学学习认知策略存在显着影响,具有正向预测作用。学生“学科认知”能力越强,学生越容易根据学科的这种特质对学习内容进行组织、精加工和联结学习,由表面的意义学习逐渐进入到“有意义”的学习层次,从而发展学习能力、提高学习水平,激发持续学习化学的动力。(3)情境归因认知特质对化学学习元认知策略存在显着影响,具有正向预测作用。化学学习中学生对学习情境的趣味性、直观性、感受性等的归因认同越强烈,则其在化学学习中的元认知策略的使用上能力越强,情境在一定程度上充当了元认知策略的诱因,能引导学生元认知策略的持续有效进行。(4)策略归因认知特质对化学学习认知策略、社会策略存在显着影响,具有正向预测作用。中学生化学学习归因结构中的“策略认知”构造对“认知策略”和“社会策略”水平越高,学生越能充分认识到化学学习中认知策略的重要性,从而根据化学学习内容适时调节学习策略,并能充分借助网络、教师等其他社会求助策略促进化学学习。(5)化学学习归因中“人际认知”因素变量在研究中没有得到关系模型支持。这是因为学生对“人际”的认知常常处于学习中的一种非理性状况,因此人际认知因素变量仍需要在更为广阔的关系模型中进行深入探究。(6)化学学习归因中认知策略、元认知策略、社会策略间存在显着性影响。他们之间存在着两种影响路径,分别是认知策略→元认知策略→社会策略的单向影响路径,另一条是从社会策略→元认知策略的反向影响路径,它们互相作用、互相联系,共同支撑着中学生化学学习的不断进行。4.中学生化学学习归因结构与学习策略、学习能力、学业成就间作用机制研究。(1)学习归因对学习策略、学习能力有显着直接影响和正向预测功能,对学业成就间接显着影响。中学生的学习归因认知结构水平越高,其在化学学习中的策略应用水平越高,越能充分运用认知、元认知、社会等学习策略共同促进学习发展；而学习能力的水平发展能达到最佳效果,以最大程度地促进学生学习能力的提升；同时,学习归因与学业成就之间并不存在直接显着影响,学习归因是通过学习能力、学习策略为中介而对学业成就产生显着影响。(2)学习能力对学习策略、学业成就有显着直接影响和正向预测功能。化学学习能力作为衡量学生化学学习发展水平的重要指标,与学习策略、学业成就都存在直接显着影响,同时学习能力还以学习策略为中介,对学生的化学学业成就产生间接影响。(3)学习策略对学业成就有显着直接影响和正向预测功能。学习策略是学习能力的表现形式之一,在充当能力“中介“影响因素的同时,其也对化学学业成就具有显着的直接影响。学习策略对学业成就的正向影响路径系数达到了0.516,学习归因和学习能力在“学习策略”因素总变差中可解释的占比高达88.1%,而归因、策略、能力对学业成就总变差的解释占比高达68.4%。
袁淑琼[4]2006年在《网络环境下高中生化学问题解决思维过程自陈语义编码的分析与研究》文中研究指明自20世纪60年代,问题解决思维策略一直是心理学和教育学领域研究的热点之一,20世纪80年代以后,问题解决研究最为显着地集中在思维策略提取和训练方面,然而,在国内,利用口语报告形式,将化学学科教学与网络学习结合起来,进行问题解决思维策略的提取和训练的实证研究还很少见。 本研究是在网络环境下,将化学学科中有关问题解决思维策略,利用口语报告,将高中生自陈语义的编码进行分析与比较。实验中有意选取优、中等两个层次的高中生在网络环境下,录入解决化学问题思维过程的自陈述语义编码内容,然后分不同的思维策略进行编码统计,采用SPSS10.0进行分析,从而总结出优等生在网络环境下有效解决化学问题的成功思维策略,经研究发现: 1、高中优等生和中等生在化学计算问题解决时,“推理”、“顿悟”2个行为代码出现频次存在明显差异; 2、高中优等生和中等生在有机化学问题解决时,“重复”、“试误”、“推理”3个行为代码出现频次存在明显差异; 3、高中优等生和中等生在化学实验问题解决时,“设问”、“顿悟”2个行为代码出现频次存在明显差异; 4.高中生解决不同类型的化学问题时,在“解释”、“假设”、“推理”3个行为代码出现频次上存在明显差异,且化学计算“解释”、“假设”频次明显高于化学实验“解释”、“假设”频次,化学计算“假设”频次明显高于有机化学“假设”频次,有机化学“推理”频次明显低
孙云霞[5]2006年在《高中化学问题构成要素对化学问题解决影响的研究》文中指出问题解决是具有目的性和一系列认知操作的过程，问题解决者根据面对的问题条件在脑海中进行转化，形成关于问题情境的内在表征，寻找在问题空间中蕴涵着的中间环节，从而达到解决问题的目的。蕴涵的中间环节越多，问题就越复杂。本研究就是希望能在继承前人的理论和实践基础上，对化学问题构成要素的定义和内涵进行剖析，考查化学问题构成要素对化学问题解决的影响。其主要目的是为了探索化学问题构成要素是否对化学问题解决存在影响，并试图将其应用于化学教育教学的实践中。 实验的自变量是不同层次的学生(优等生／中等生／学困生)和化学问题的构成要素，实验的应变量是试题的难度和区分度。 实验选取某示范高中高二化学班136名不同层次的学生(优等生／中等生／学困生)为样本。实验程序是首先实施测试，然后要求其中45名学生，对试题进行自我提问。 实验结果表明，化学问题构成要素如化学核心知识、表征线索、情境设置、思维方法、解的特征等五个方面对化学问题解决产生影响。 文章的创新之处可能在于：一是给出化学问题构成要素的定义和内涵；二是对七道题目实施实证分析和个案研究，对化学问题构成要素对化学问题解决的影响进行了分析；叁是对化学问题解决教学的再认识，结合教育理论与教学实践，提出了运用问题图式、变式练习等策略、途径和技术来实施解决化学问题教学的建议。
李玲[6]2014年在《中学生化学思维研究》文中进行了进一步梳理中学生化学思维得到人们的广泛关注,但尚未形成系统研究。本论文尝试回答中学生化学思维的概念界定与中学生如何进行化学思维的心理学模型建构这两个问题,它们分别是此领域系统研究中的基础问题与核心问题。如何界定中学生化学思维?我们考察叁重表征；修正宏观表征的内涵,丰富微观表征的尺度,发展性提出化学语言,以此构成新叁重表征；这是中学生化学思维的内容。基于对化学科学、中学化学教学、化学学习本质的文献考察,立足心理学视角,我们提出化学实验、化学语言、可视化模型是中学生形成并发展化学思维的叁种外部工具。化学思维的核心形式是化学概念,基于概念进行判断、推理和论证等形式的化学思维活动。整合对化学思维的以上考察,立足间接反映论思维观,我们提出中学生化学思维的概念界定。此为第3章内容。中学生化学思维如何进行?基于信息加工理论,认为化学思维以感知过滤、工作记忆和长时记忆叁部分完成信息的加工、表征。化学思维的结果是形成认识结构存储于长时记忆。考察心理学中关于知识表征的各方理论,述评国内外关于化学知识表征的当前研究,我们提出中学生长时记忆中物理空间、情感空间和认知空间构成的叁足鼎立式化学认识结构。化学思维活动是以长时记忆来影响感知过滤的信息筛选和工作记忆的信息加工,据此我们建构中学生化学思维模型。中学生化学学习是叁足鼎立式化学认识结构的推进、发展与深度交融,体现为叁个空间相互影响、相互参照、彼此交织、互补协调、协同发展、整体推进；如此,化学学习中的个体实现表象建构、知识增长、认知发展、情操熏陶、价值观初步形成等知情意的协调发展与完整人格的初步形成。此为第4章内容。论文第5章检验了中学生化学思维模型中的几个问题。以教学、问卷、访谈、概念图绘制、中学生化学实验设计与操作等多种形式收集来自个体、小组、群体被试的文本、音频、视频信息。数据管理与部分资料分析借助于质性分析软件进行。实证研究揭示了理论建构中所提观点的合理性以及化学学习自身的复杂性。学科教育的核心在于培养和发展学生的学科思维；中学生化学思维的发展是从化学知识建构到化学基本观念生成到化学素养达成的重要桥梁与必经途径。对于生命个体而言,化学思维发展绝不仅仅意味着学科知识的丰富,必然带来中学生知情意的全息变化。我们融个体的经验、情感和知识学习为一体,建构叁足鼎立式的多元统一心理表征体系,以此审视化学学习对中学生当前成长与未来发展的可能影响。
李冉[7]2012年在《基于“观念建构”的化学教学实践研究》文中进行了进一步梳理科学教育以提高学生的科学素养为根本宗旨。高中化学课程作为科学教育的重要组成部分，应以有效提高学生的科学素养和促进学生的全面发展为出发点和落脚点。随着课程改革的深入推进，随着对教育本质的深化和教学实践的发展，高中化学新课程标准已将促进学生形成化学学科的基本观念作为化学教学的一个基本价值取向和实践追求。学生化学基本观念的形成是以实现“观念建构”为本的教学为前提的，因此“观念建构”为本的教学是有效促进学生科学素养全面发展的重要途径。学习的过程不仅仅是对事实性知识的量的积累，更应以思维能力的提升为最终目标。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。本文在已有“观念建构”为本的文献研究基础上，对高中生和高中教师进行了关于“化学基本观念”的调查，通过对调查结果的分析，提出促进“观念建构”为本的教学实践的必要性和可行性。以人教版选修4《化学反应原理》模块为例开展“观念建构”为本的教学实践，依据观念建构的教学设计思路进行教学设计和教学实践。在对教材内容以“观念”为核心进行分析的基础上，提出了具体的促进“观念建构”为本的教学策略，并分别以人教版选修4《化学反应原理》第二章《化学反应速率和化学平衡》和第叁章《水溶液中的离子平衡》中的四大平衡为教学案例进行“观念建构”为本的教学，建构学生的化学平衡观，提高学生分析、解决相关化学问题的能力。并围绕教学过程和教学效果进行教学反思，从而发现和解决“观念建构”为本教学中出现的问题。最后，针对“观念建构”为本教学实践的效果分别进行活动表现评价和纸笔测验的教学评价。从教学评价结果来看，在化学教学中开展“观念建构”为本的教学有其现实意义和研究价值，但短期的“观念建构”为本的教学的效果并不是很明显，这说明进行“观念建构”为本的教学，是一项长期且富有挑战性的工作，需要教师掌握并灵活运用相关策略促进学生观念的建构。本论文的创新之处主要体现在两个方面：第一，结合教材内容提出了具体的促进学生化学基本观念建构的教学策略，并在教学案例中合理利用相关策略进行“观念建构”为本的教学实践。第二，对“观念建构”的教学实践效果进行教学评价。
李桢[8]2005年在《高中生化学问题解决中的表征与策略研究》文中进行了进一步梳理本研究对我国高中生化学问题解决过程中的表征和策略进行了理论和实证研究,同时结合研究结论进行了常态教学条件下的实践研究,研究结论对高中化学教学和学习有一定的指导意义,同时也丰富了学科心理学的理论和实践研究内容。论文首先围绕问题解决过程的认知发生机制、问题表征和策略等核心问题进行了理论探讨。力图能比较清晰地回顾早期心理学和认知心理学关于以上叁方面的研究成果,追踪学科心理学的研究趋势,借鉴数学和物理学科在叁个方面的研究,同时在对化学学科国内外现有研究进行文献综述的基础上,提出了高中生化学问题解决的认知发生机制、表征水平和类型及主要的策略类型等理论假设。通过不同年级学生的分类实验和解题过程分析对理论假设给出了静态的描述和一定的支持。然后进行严格的变量控制,通过学生化学计算题和化学推断题的解题口语报告,对理论假设进行了动态描述和分析,实验的定性和定量分析结果基本支持理论假设,说明我们对高中生化学问题解决过程中表征和策略的研究基本符合学生的实际。在理论和实验研究基础上,我们在整班常态教学环境下,在实验班进行了表征和策略训练,实验结果说明这种针对性的训练能显着提高学生的解题成绩,即在一定程度上提高了学生表征和策略的使用水平。本研究的理论建构、实验设计方法的探索和教学实践对化学教学研究和学科心理学的发展都深具启发性。
田仁刚[9]2012年在《影响高中生化学问题解决因素的实证研究》文中指出影响高中生化学问题解决因素的个案研究,是一种内隐性的思维过程研究。此前,已经有许多人在这个领域内积累了很多独到的见解,但对于自己而言,更多只是一种感性的经验。因此,研究这一课题,首先意味着自己在这方面的认知一定会获得提升。一方面,可以从心理机制的角度,建构起个体的系统认知,加深理解影响高中生化学问题解决的理论因素。另一方面,这种期待的认知应该可以作用于高中生化学学习活动的直接解释和调控。然而,科学研究的要求,除了满足研究者本身的需要以外,还必须承载一定的传承功能。也就是说,本课题的研究,除了满足自己的个体需要之外,还必须产生新的东西,借以对他人产生启发性的影响。这是一种很高科研要求,必须老老实实地对前人的研究成果进行力所能及的梳理和学习,必须以此为基础,或者归纳,或者创新,或者使用新的角度去解读问题解决的基本过程。只要如此去做,无论成果如何,应该都可以成为相应领域的研究补充。正是基于这两种考虑,本课题的研究活动无疑便具备了很现实的意义。首先是提升,这是一种最基本的目的。若能有新的成果,科研的意味则得到了加强,退一步说则形成领域内的研究补充。为了实现课题的这种期望,本研究采用的方法是文献法和实证法。文献法方面,是本课题的理论研究方法,首先是相关研究资料的搜集。具体的做法是通过西南大学CNKI数据库、英语文献数据库,查询和搜集与本课题相关的期刊论文：通过西南大学图书馆、贵州大学图书馆、贵阳学院图书馆、贵州省图书馆和国内的网络书店,搜集与本课题相关的理论书籍。其次是对所搜集的资料进行深入地学习,即用足够的时间,阅读搜集到的文献资料,对文献进行鉴别、分析和筛选。在选定的文献资料中,勾画其中的重要思路、观点、思想和研究方法,并按照国家参考文献标准进行记录。最后,通过对文献资料的学习理解,进一步整理出关于“问题”、“问题解决”、“问题解决模式”、“问题解决影响因素”的个体认识。特别是在问题解决影响因素方面,形成了以问题解决模式为载体的系统认知。实证法方面,本课题采用实证研究方法,具体是指口语报告记录和问卷法。本课题采用的口语报告记录法,专门对语音信息进行记录,然后再行提取、整理和分析。这种思路,受场地的限制较少,一般可以在教室、办公室、家庭等一个相对安静的场所进行,视具体情况而定,比较灵活。同时,记录所需要的物质条件大大减少,成本降低。记录前需要做的工作主要表现在人际关系的处理方面,如获取受试者的同意、获取与受试者相关联的不同人员的支持。这是可以通过协调办到的。理论成果方面,通过梳理文献,剖析各种见解,在问题解决理论领域内,对问题、问题解决形成了深刻的理解,并借助信息加工理论的启发,研究者建立了一种新的问题解决的过程模式(正文中的图4、图5)研究者通过对这一模式的深入分析,建构了问题解决影响因素的系统认知(正文中的表1)。研究认为,问题解决中的问题是个体对主客体信息进行主客观反映的时候,心理活动中欲求化解的认知矛盾。外部信息源能否引起个体关注是问题解决研究首先需要考虑的因素,个体的问题求解欲望与其它内部因素的共同作用导致了问题解决过程的产生。在过程模式的框架内,情境性外界信息、静态性心理特征、个体的思维活动、内部信息的联结质量、策略及策略的使用等因素,会对问题解决的过程产生深刻的影响。这种以模式为载体的理论认知,即为理论研究所构建的关于问题解决影响因素的系统认知。考虑到受试者在测试过程中会着重关注解题的具体过程,一些与高中化学问题解决相关的重要信息不可能展现于具体的语音表达过程之中来,因此专门设置了一份调查问卷,试图了解受试者的化学知识来源、使用教科书的体验、对自身解题过程的顺畅性评价、以及参与测试前后的心情体验。通过研究过程的实施,本课题在理论研究与实证研究方面均获得了一定的成果。实证研究方面,通过对语音信息的分析,进一步确立了情境性外界信息、静态性心理特征、个体的思维活动、内部信息的联结质量、策略及策略的使用等因素的外化理解。凭借理论研究分析获知的影响因素并不是都能在语音信息中得到直接的反映。但情境性外界信息中题目信息设置对受试化学问题解决过程的影响作用比较明显。个体在化学方面的静态性心理特征、个体的思维活动、内部信息的联结质量、策略及策略的使用等因素,可在情境性外界信息的作用下,复合性地推动个体化学问题解决过程的完成。这一过程具有积极的教学启发意义,即施教者可以通过调控情境性题目信息,探知个体化学问题解决中能够外显的影响因素,从而获取适合对该个体化学学习进行指导的具体思路。此外,实证研究还获得了一些突破性的认知,图9的分析,意外地获得了一种推测：问题解决中的情境性外界信息越复杂,问题解决的要求越高,个体可能会因为陷入沉思而影响内部思维活动的信息外化。这一推测可能就是制约着当前问题解决研究的机制性瓶颈。图10的分析也呈现了一个意外的结论：针对解题而言,错误的认知不一定会影响正确答案的获得。这个结论无疑已具备了深刻的哲学意味。
潘林[10]2014年在《化学平衡问题解决中思维障碍的测查及对策研究》文中进行了进一步梳理问题解决是人们在解决问题的过程中,利用己有的认知结构去获取知识,丰富内心世界的过程。通过问题解决,人们积累经验、形成技能、同时发展能力和生成智慧。新课程改革非常重视提高学生的问题解决能力。新课程改革强调在教学中注重对化学问题的质疑与探究,发展学生的问题解决能力。问题解决是思维的一种表现形式,任何问题解决的过程都必然存在着思维过程,如果思维中出现了障碍,必定会影响到问题解决的效果。化学平衡问题解决的过程可以看成是问题解决者在具体的化学平衡问题情境中,表征问题,激活已有的知识经验,选择有效的问题解决策略,并不断的自我监控、调节与反思,最终完成问题解决。本研究以认知心理学、信息加工心理学等理论为指导,采用解题测试和个案研究等实证研究的方法,以高中生解决化学平衡问题中的思维障碍为研究视点,测查他们在化学平衡问题解决中存在的思维障碍,探讨其形成原因,探究克服学生化学平衡问题解决中思维障碍的教学对策。根据信息加工理论,化学平衡问题解决过程可分解为形成问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控评价四个阶段。针对不同阶段的思维过程归纳出七大思维障碍：片面性思维障碍、缺失性思维障碍,目标性思维障碍、选择性思维障碍、灵活性思维障碍、条理性思维障碍和监控反思性障碍。通过解题测试和个案研究得出如下结论：高中生在化学平衡问题解决中,普遍存在着思维障碍；其中灵活性思维障碍、选择性思维障碍、片面性思维障碍和缺失性思维障碍最为突出；学困生与学优生相比,思维障碍出现的频次存在明显差异；学困生在化学平衡问题解决中,出现片面性思维障碍、选择性思维障碍和灵活性思维障碍的比例更高。从化学平衡问题解决过程出发,导致出现这些思维障碍的主观原因主要有有：化学平衡认知结构不完善、化学平衡问题解决策略缺乏、思维定势与功能固着的消极影响、元认知能力低下和非智力因素的影响。针对这些原因,提出了相应的教学对策：完善化学平衡认知结构、教授学生习得化学平衡问题解决策略、构建“图式——变式”问题系统和提高学生的元认知能力。
参考文献：
[1]. 关于化学问题解决特征策略的研究[D]. 陈志刚. 扬州大学. 2004
[2]. 高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德. 西南大学. 2006
[3]. 中学生化学学习归因研究[D]. 张四方. 南京师范大学. 2015
[4]. 网络环境下高中生化学问题解决思维过程自陈语义编码的分析与研究[D]. 袁淑琼. 湖南师范大学. 2006
[5]. 高中化学问题构成要素对化学问题解决影响的研究[D]. 孙云霞. 华东师范大学. 2006
[6]. 中学生化学思维研究[D]. 李玲. 南京师范大学. 2014
[7]. 基于“观念建构”的化学教学实践研究[D]. 李冉. 河南师范大学. 2012
[8]. 高中生化学问题解决中的表征与策略研究[D]. 李桢. 吉林大学. 2005
[9]. 影响高中生化学问题解决因素的实证研究[D]. 田仁刚. 西南大学. 2012
[10]. 化学平衡问题解决中思维障碍的测查及对策研究[D]. 潘林. 华中师范大学. 2014
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