——部编教材低段识字教学思考
◆ 林满锋 浙江省云和县实验小学 323600
摘 要：小学低段语文教学中，识字教学是重点。部编教材的识字内容编排上加入了大量的“中国元素”，在低段识字教学中，要融入“中国元素”提高学生的识字深度。具体而言，可以借助插图辅助，突显文化韵味；融入诗文俗语，突显文化魅力；深挖汉字字理，突显文化底蕴；链接蒙学内容，突显文化厚度，从而让孩子感受到汉字文化的无穷魅力。
关键词：识字教学 中国元素 有趣 高效
就部编语文教材来看，在一年级下册的识字内容编排方面和之前存在显著不同。教材以传统文化作为选文背景，就连文本中的插图也是具有典型中国特色的水墨画。在识字教材中透露着浓浓的“中国元素”。教师可以充分发挥这些元素的功能，使识字教学充满生动性和趣味性，全面提升识字效能，使学生可以毫无负担地完成学习任务并延伸至课外。既是对新课标中“多认”原则的充分落实，同时也使得中国文化深深扎根于学生的脑海中和心中。
一、借助插图辅助——突显文化韵味
就内容的编排来看，部编版低段语文教材使用先识字后拼音的顺序，目的就是为了给学生创设良好的识字环境，使学生可以形成识字意识，由此也说明，需要对教学难度以及教学方法有所侧重。在新教材中，配有很多的插图，这一些插图具有浓厚的文化韵味，借助插图能帮助学生降低识字的难度。
1.以图释字，突显汉字本源
我国的象形字最早来自于图画，虽然已经经历了若干年的发展，但是当前还有很多象形字仍然在使用。在一年级的识字教学中，不管是象形字的选取，还是利用其典型的外形特征，都是非常有效的教学策略。那么怎样才能够帮助学生理解这类文字的特点、如何高效的记忆成为了教学的重中之重。在部编教材中，既选择了相对简单的象形字，同时还辅以相应的图片，这样学生就能够直观地感受到汉字的演变过程并准确掌握字形。具有典型代表性的就是第四课的《日月水火》，通过经典插图以及象形字图片的配置，使他们可以基于明晰的字理掌握汉字，提升学习兴趣，深化理解与记忆。
2.从图到字，降低识字难度
在一年级上册教材中，主要包含两部分识字课文，前后各五课，之间以拼音为分界点，第一部分内容包括《天地人》、《金木水火》、《口耳目》、《日月水火》和《对韵歌》，主要充分考量到学生的学习特点以及认知水平，向学生呈现相对简单的汉字，其中插图的设置也起到了极为显著的功能。特别是在第三课中，呈现的是一幅儿童赏花的图画，根据具体的动作标识出相应的事物，既有助于吸引学生注意，同时又能够做出直观形象的呈现，使学生在熟悉的事物以及熟悉的动作中快速掌握生字，极大地降低了识字难度。
3.字图结合，引发识字想象
一年级的小学生在知识储备方面明显不足，学习能力也相对较弱，但是他们拥有极为丰富的想象能力。在当前的部编教材中，充分发挥了这一优势，特别是在第二部分的识字教学中，很多课文都辅以相应的情境图，帮助学生理解，使其可以基于个人想象说出自己想说的话。既有助于培养学生的想象能力，同时也是对语言表达的有效训练。
例如，一年级上册第七课《大小多少》和第九课《日月明》都是激发想象的极佳素材。丰富的想象能力实际上是语文学习得以成功的关键保障，应当充分发扬，当然新教材也意识到这一点并体现于文本中。
二、融入诗文俗语——突显文化魅力
在一年级下册的“日积月累”中，相关栏目内容的呈现形式都以传统文化为主。既包括古诗、成语，也有俗语和歇后语以及传统名言等等，这些都是经历了历史的洗礼之后留下的民族文化瑰宝，需要学生深深烙印在脑海中。教学中，教师要善于借助诗文俗语进行教学，从而突显汉字的文化魅力。
1.借助古诗，突显文化魅力
在完成了《春晓》的教学之后，教师可以布置学生自主搜集描写春天的诗的任务，并制成卡片的形式，组织一次以“春天”为主题的古诗朗诵会。在学生搜集的过程中，就能够利用到课堂所学习过的汉字，还可以自主认识很多汉字。学生之间的交流实际上又是一次极佳的识字机会。这样的活动不但积累了汉字，更积累了丰富的古诗文，使他们可以感受到母语以及祖国文化的独特魅力。
2.借助谚语，突显文化魅力
在一年级上册的语文园地六的“日积月累”中，所包含的都是和气象相关的谚语。谚语来自于劳动人民的实践智慧，同样也是民族瑰宝之一。当孩子们初次接触时，在阅读上可能会存在一些困难。教师可以辅以相应的气象图片，对照图片识字朗读，之后还可以结合谚语猜测未来的天气走势。既有助于激活孩子的识字兴趣，同时也能够轻松地掌握谚语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课后还可以布置搜集气象谚语的任务，并在教室的一个角落设置“谚语气象站”，把孩子们搜集到的谚语进行集中，经常带领孩子观察天气、预测天气。如果预测得准确，必然可以极大地提升孩子的成就感，就会促使他们更积极更主动地阅读这些谚语。这种识字形式可以有效地将教学延伸至课外，使孩子们可以在充满趣味的活动中认识更多的汉字，同时也能够感受到古人的智慧以及文化的魅力。
三、深挖汉字字理——突显文化底蕴
汉字的音形义之间是存在理据的，这也是其能够成为最具魅力的文字的关键。部编教材的目标就是要使学生能够循规而学，从一年级开始就要着重引导学生自主发现语言学习规律，从而突显汉字的文化底蕴。
1.借助字理，认识象形字
象形字的创生依托于自然和实物，通过象形字基本就能够判断出其所描绘的对象。在小学阶段，基于象形文字演化而来的会意字以及形声字在识字中的占比较高。因此在学习实践中，更要充分发挥图文结合的功能，可以先展示图片，之后向学生展示甲骨文，基于二者之间的联系展开分析，论述其演变过程。这种形式有助于深化学生对汉字演变过程的理解，同时也可以帮助学生更准确地把握汉字字形，领悟汉字字义。
2.借助字理，认识指事字
指事字是一种具有特殊性的独体字，针对此类字的教学并不需要严格遵照上述的追溯对比方法。对于那些以“上下左右”为例的纯粹的符号性指事字而言，只要强调字形即可，如有必要可以演示字义。对“上下”进行教学时，教师可以借助实物演示的方法，引导学生感悟上和下的概念，之后再展开教学。在讲解象形字的过程中，同样也可以简单介绍指事性符号。如，“本”这个字时，就是在一个象形字“木”上加上一横，本意就是树木的根。
3.借助字理，认识会意字
会意字实际上就是融入了象形字以及指事字，如果单从结构上来看，其是依托于独立字而形成的合体字，针对会意字进行讲解的过程中，教师可以选择“总分总”的方法。首先使学生能够对会意字产生整体认知，之后将其拆分，分解成为若干个具有意义的构成部分，再带领学生认真理解每一个构成的含义。最后再次合成，深化学生的理解与记忆。
4.借助字理，认识形声字
形声字同样是合体字的其中一种重要形式，一般分为音符和义符。因此教学活动便可以基于这两个部分而展开。
例如，在教学《小青蛙》一课时，可以向学生展示汉字“清、晴、情、请”，让大家找一找它们之间的异同，很容易学生就能够发现：这些字的右边都是“青”，并且读音也与其相近；不同在于偏旁和字义。由此教师便可以顺势带领学生总结形声字的构字规律。
完成本课生字的学习之后，教师可以结合这一规律，再向学生展示“种、钟、肿、忠”，并分别让孩子猜它们的读音。当孩子读出正确的读音之后，必然可以显著提升他们主动识字的意愿。甚至在课堂学习结束之后，他们也同样会基于这一规律自主搜集此类汉字。此时的识字教学并不再就字教字，而是立足于字理，炫出丰厚的文化底蕴。
四、链接蒙学内容——突显文化厚度
在部编版小学语文教材中，特别增加了蒙学内容，链接这些蒙学内容开展识字教学，能够有效地突显汉字的文化厚度。
1.链接蒙学内容，渗透文化教育
在教学中，教师要善于链接蒙学进行识字，并且在这个过程中渗透文化教育。如，在《天地人》一课的教学中带领学生认知世界；在《金木水火土》的教学中引导学生亲近万物；在《口耳目》的教学中帮助学生了解自己；在《日月水火》的教学中感知人类发展历程；在《对韵歌》的教学中体验独具中华特色的传统文化。这五篇课文，蕴含着丰厚的文化底蕴，使学生备受文化熏陶。基于中国传统元素，更充分地体现着汉字文化特有的意蕴和风情。
2.链接蒙学内容，继承民族文化
在新课标中特别强调，语文教学引导学生要继承民族文化中的精华，提升民族凝聚力以及创造能力。因此，在识字教学中要链接蒙学内容，引导学生继承民族文化。
例如，一年级下册的《人之初》和《姓氏歌》，都充分体现着传统蒙学的典型特征。选文的语言具有流畅、优美以及朗朗上口之感，所体现的正是中华民族的灵魂和精髓。针对这部分课文的教学，应把握恰当的延伸落点，针对一处学习能够有效拓展至一连串内容的学习。
又如，在完成《古对今》的教学之后，教师还可以向学生拓展其他的蒙学读物，比如《声律启蒙》等等，学生可以自主选择自己比较感兴趣的部分进行背诵，还可以和同学之间比较谁积累的更多。在第二天的课堂教学开始之前，教师可以为他们单独留一段时间，尝试像古人一样对对子。在学习《人之初》之后，可以拓展其中的人物故事片段，比如孟母三迁、黄香温席等等。在阅读的过程中完成识字教学，在识字的过程中感受中华传统文化的熏陶和浸润。学生可以尝试文本《姓氏歌》中的表达介绍自己。同学之间相互介绍，就能够认识很多姓氏以及汉字。教师还可以借助课件向学生展示百家姓，让他们在其中找到自己的姓氏。这种充满趣味性的活动，必然可以迅速集中学生注意，同时还可以使其生发民族归属感以及自豪感。通过这种形式的拓展与延伸，既能够极大地提升学生的识字量，同时也充分展示民族传统文化之厚度。
总之，在当前的部编教材中，增加了极为丰富的传统文化元素，以此也表明语文教学所要迎接的必然是对民族文化精华的传承。小学低段语文教学必须要以识字写字为主，作为教师一定要能够透彻把握教材，尊重传统文化，基于追根溯源，探究识字规律，并有针对性地设计能够引发学生兴趣的活动和教学情境，既饱含“中国风”，同时又能够炫出色彩，炫出效能，炫出灿烂的文明和无限的魅力。
参考文献
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[2]顾华 部编版低段语文识字教学探究[J].语文知识，2016，（12）。
[3]陈森华 让识字教学充满趣味[J].内蒙古教育，2017，（03）。
论文作者:林满锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第265期
论文发表时间:2018/5/16
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