初中地理老师要适应新的课程理念，让学生积极主动学习，善于合作交流。我们需要不断深入学习课堂改革，建立起一定的小组学习模式，通过这种模式培养学生学会学习、主动学习、合作学习解决问题等等。通过这种“小组合作学习方式”，不但可以优化地理课堂教学，而且可以提升学生的地理核心素养。
在教学中，教师如何巧用“小组合作学习”这一教学策略呢？结合我多年的教学经验，浅谈如下：
一、科学组建，明确责任
合理分配小组成员首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组四人为宜。依据学习基础，每组有一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，又便于各个小组间开展公平竞争。建立了合作学习小组后，要明确小组中每个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，为所在小组中其他学生的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某个中心议题开展讨论、探究，开展有效学习。四人小组内，除了组长外，还设置一名副组长、一名发言人、一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当调整或轮换，以提高学生的责任感和学习的积极性。
二、精心设计，互动合作
正确实施讨论策略，是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效；是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，能在积极的互动与交流中获取新知、拓展思维、发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。在讨论过程中，要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间的思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。
三、教师主导，引领合作
在合作学习中，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配，到教学展开与评估等，教师都要全程把握。这就需要教师不仅在学习活动设计上掌握主动权，而且需要在活动进程中始终控制着学习的方向，使得教学任务最终得以完成。学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时，教师要深入小组掌握情况，及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间；同时要教给学生探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。我们说在合作性学习中，教师一定要明确自己的职责，不仅要给学生架设学习的桥梁，指点学习目标，更要深入到学生的讨论中，听取学生的讨论意见，参与其中，适时地评价、引导，恰当地提醒。
四、及时评价，激发合作
研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神、提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标，包括小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。有效实施评价策略，是开展小组合作学习的保障。教师要对每一个学生的实际水平，与课堂上各小组中的表现，作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，还要及时对学生进行激励。如：可根据小组表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等；也可根据小组里的成员表现，评出“最佳表现奖”“合作标兵奖”等等。这样既能增强学生的自信心，也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上做进一步的交流合作与探索。学生自评、小组评价、教师评价、班级评价是小组合作学习经常采用的评价方式，对学生的学习情况予以多元评价，肯定成绩，指出不足，有利于学生的进步和成长。
总之，“小组合作学习”是新课程标准提倡的学习方式之一，已经在地理课堂中广泛使用，也是学生主动参与学习接受地理知识的重要途径，合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在地理课堂教学中发挥着重要作用。
论文作者:陈国伟
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第171期
论文发表时间:2019/4/18
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