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摘要：在对翻转课堂教学的起源，内涵和理论研究的基础上，基于布卢姆的分类分类理论，设计了初中数学翻转课堂的基本流程和数学翻译课堂教学的实施步骤。最后对课堂教学进行了反思与展望，希望为中学数学教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂；初中数学；信息技术。
中华人民共和国教育部制定的《中学数学课程标准》对初中数学教学的基本理念提出了新的要求。教育部颁布的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》对创新教育提出了要求，使初中数学课程面临诸多挑战。虽然新课程改革已经进行了很长时间，但数学教师的教学方法仍然受到传统教学理念的影响。太多的解释和知识“搬运工”的角色并不适合课堂教师与学生，老师和学生的互动减少导致学生对数学学习缺乏兴趣。而教师的统一数学教学活动难以满足全体学生的不同需求。面对初中数学教学课程改革的现状，信息技术的飞速发展也为课堂的改革提供了可能，多媒体和网络进入了人们的生活，也逐渐进入了校园，改变了传统的教学方式。借助现代信息技术，学生可以将他们在学校的知识进行延伸或着在家里进行学习，并随时随地从手持设备中学习。2009年，加拿大环球邮报对影响课堂教学重大技术变革的翻译课堂教学提出了报道，其在信息技术的支持下，改变了传统的教学模式，为教学的发展和创新提供了新的思路和方法。翻转课堂也被称为逆向课堂，这种新型的教学方式已成为国内外教育改革的新浪潮。在信息技术的支持下，本研究尝试将翻转课堂教学应用于初中数学教学，探索适合初中数学的课堂教学模式。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂教学起源于美国林地公园高中。2007年时两位化学教师开始使用屏幕截图软件录制课堂内容，帮助因缺课而错过课程的学生，并通过YouTube在线上传录制的视频，不仅使缺席学生有机会学习错过的课程，其他人也可以使用视频来加强巩固知识。两位老师观察到，学生在家庭作业出现问题时，确实需要老师的帮助，需要通过学生的自学来解答知识。[1]为此，两位教师逐渐建立起以现代信息技术为手段，将微视频作为教学的载体，把知识转移到线下教学，从而实现课上识学习到课下教学的翻转。
二、翻转课堂教学
1、翻转课堂教学内涵
翻转教室颠覆了以前的课堂教学模式，在现代信息技术的支持下，学生的学习过程得到了重新构建，使知识转移过程在课下完成。教师和学生的知识内化过程则在课堂上合作探索和互动交流的过程中完成。与传统的课堂教学相比，翻转课堂教学成为一种新型的教学手段
2、翻转课堂教学相关理论
掌握学习理论翻转课堂教学理论，美国教育家本杰明·布卢姆提出了掌握学习理论。掌握学习理论指学习者在掌握足够的时间和适当的学习条件的情况下，能掌握学习内容，取得好成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆翻转课堂教学只是为了实现掌握学习理论的实现搭桥，教学视频为学生的学习提供了最好的知识来源。在课下知识转移的过程中，不同于课堂上过去的讲课方式，学生可以利用视频来控制自己的学习进度，放慢或加快自己的学习，随时完成课堂或学习单元任务，采取在线考核方式或自测来测试自己所学的知识，并针对不掌握或掌握不好的知识内容再次进行学习，纠正学习中的错误，弥补知识的不足，最终达到掌握学习的目的。[2]因此，基于掌握学习理论的课堂教学成为个性化教学的有益实践。混合学习理论是指多种学习方式的组合。学员可以使用电脑或手持移动设备在线下载教师制作的教学视频或从互联网下载优秀的共享教学资源。学生可以随时随地进行自主的数字化网络学习，与老师面对面地共同解决问题。因此，翻转课堂教学本质上是在线学习和面对面学习的结合。通过翻转课堂，现代信息技术与传统课堂教学相结合，自主学习与协作学习相结合，充分发挥学生在学习过程中的自主作用和以教师为主导的课堂教学活动，充分发挥各种学习方式的优点，让学习者获得最好的学习成果。
三、初中数学翻转课堂教学实施步骤
（1）老师应明确教学的目标-准备教学视频。明确的教学目标是设计和推行推翻课堂教学的首要任务。教师需要确定在整个教学过程中需要实现的目标，然后根据目标制定自主学习和课堂上的协作和知识内化的子目标。教学视频可以使用屏幕录制软件录制然后进行PPT制作。PPT也可以输入音频指南，用屏幕录制软件编辑，最后可以录制MV格式的教学视频。或者教学资源，最后做好教学视频的上传供学生下载，作为学生观看和学习的共享资源。例如老师在进行“有理数的乘方”教学时，通过课下教学微视频进行观看，学习学生对该知识有了一定程度上的理解，在进行学习时，就和老师可以进行积极的课堂讨论，而不是像以前传统的一言堂式教学。通过相互探讨的过程实现思维碰撞，进而激发学生的求知欲和学习欲望。考虑到学习者的认知特点，并且注重学生的精神状况，录像时间控制在一定时间以内。录制视频的内容应保证主题突出，内容精简，符合基本的学生学习理论。最后，教师将微视频上传到教学平台，供学生学习。（2）要进行生活化的教学。在一般人眼中数学概念即乏味又抽象，对于初中生来说比较难以正确理解，所以老师必须联系实际生活，通过生活中的实例帮助学生理解和应用。例如在学习“垂直和平行”时，学生难以理解垂直和平行的关系，老师应该引导学生通过对墙角的观察来进行学习，加深学生的理解和应用。（3）学生在自主学习过程中应以记忆理解内容的主旨。学生登录教学平台，在线观看教学视频或下载视频进行离线自学。所以自主学习教学视频的质量，直接影响到学生对知识内容的理解记忆，所以教学视频是顺利推进课堂教学顺利进行的关键。学生可以根据自己的学习情况，通过暂停，倒带功能来控制学习进度，并随时做笔记，减少了以前的课堂教学老师要多次解释影响课堂进度的情况。[3]翻转课堂通过自学然后达到学习目标的实现。在反馈练习环节，学生可以通过老师安排的练习及时发现疑惑，并可以通过QQ，Email等多种方式及时反馈给教师，也便于教师及时掌握学生学习情况。
四、结束语
虽然翻转式课堂教学具有诸多优点，但由于这种新的教学方法仍在探索的初级阶段，相关的理论和实际应用难免存在一些问题。通过翻转课堂进行知识传授和知识的内化，使师生关系通过信息技术有了更好的发展，学生的自主学习能力通过现代信息技术得到了提高。[4]因此，目前国内在实行翻转课堂教学时信息技术与数学课程内容的深层次融合需要采取合适的方式和策略，所以要实现普遍适用还是非常困难的。
参考文献
[1]王世容.初中数学教学现状及解决对策[J].基础教育,2013(7).
[2]李晓宇.数字化学习[M].北京:北京大学出版社,2013:2-3.
[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.
论文作者:肖真
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/4
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