混合年龄活动与幼儿的发展，本文主要内容关键词为：幼儿论文,年龄论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
混合年龄活动是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动，它包括混合年龄的教学活动、游戏及自由活动。笔者认为，这种活动形式对幼儿的身心健康，特别是对独生子女的社会性发展有极其重要的作用。
1.混合年龄活动有助于独生子女形成良好的社会性。这种活动为独生子女创造了一种类似于兄弟姐妹在一起的机会。著名教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”而混合年龄活动使异龄幼儿集结在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体，年长的孩子可享受到当哥哥姐姐的乐趣与责任，年幼的孩子可感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀和激励帮助，从而弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效遏制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征的产生。异龄幼儿一起活动时，宛如不同层次、不同特点的人共同从事某一社会活动，必然要考虑如何承担责任，协调矛盾去完成任务。儿童正是在这种合作关系中学习和实践不同的角色，形成社会责任感的。同时，在这样的混合年龄活动中，年长的儿童由于荣誉感、竞争意识的作用，他们会表现出较高水平的自觉性和意志行为，并逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人，这也为年幼的孩子提供了可望又可及的模仿榜样。研究也发现，同龄幼儿交往是不同于异龄幼儿交往的，同龄幼儿在一起容易产生攻击性行为，而年长儿童在与年幼儿童一起游戏时，为了适应同伴的需要，他们在语言表达上要作出更大的努力，与年幼同伴交流游戏规则时，要能给予指导，从而发挥自己的主导作用；年幼儿童在与年长儿童交往时，则可以有效地发展领会能力，学习观察和服从。
2.混合年龄活动能有效促进幼儿智力的发展。著名心理学家皮亚杰指出，智力的本质是一种适应，这种适应是一种过程，一种动作或活动，是在活动的过程中，即在主体与客体的相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而构建起来的不同心理机能。儿童智力的发展取决于他如何与客观环境发生相互作用，即如何活动。与此同时，皮亚杰十分强调社会因素对于认识发展的作用。实验证明，在混合年龄活动中，幼儿间的相互作用能促成各自在认识上的提高，年龄小的、能力低的幼儿通过观察和模仿年龄大的、能干的幼儿，学习并构建自己新的更先进的认知结构，如果彼此的认识出现差异，就会引起认知冲突，寻求解决冲突途径的过程就是导致智力结构改变的过程。此外，年长儿童常常在这样的活动中充当教育者和纠正错误者的角色，这就要求他们必须清楚地解释有关的原理、方法和规则，从而更深入地理解知识，更牢固地掌握技能技巧。外在的社会生活或社会环境知识，只有通过幼儿直接参与社会生活和游戏转化为内在的经验时，才能对认知发展产生作用，混合年龄活动正是一种促成幼儿在集体成员的相互作用中更好地感知事物，获得经验，重新构建或完善已有认知结构的行之有效的教育活动。
3.混合年龄活动易使幼儿的语言能力得到发展。幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的言语交际和在认知发展的基础上发展起来的，而且还受到言语时的情感和态度的强烈影响。幼儿的语言富有创造性，但模仿在语言学习中起着极其重要的作用，幼儿通过模仿学习成人和其他儿童的语言，然后按照自己的方式把语言材料加以重新组合或改变，从而促使自己的语言能力得以提高。幼儿的语言模仿是在与他人的交往中自然进行的，幼儿在与他人的交谈中听到的话语或偶尔听到他人交谈的语言都可以自然地对他们起示范作用。混合年龄活动为各种年龄的幼儿提供了一种积极愉快的交往环境，幼儿在其中能畅所欲言，轻松地学习和练习语言。由于认知水平及生活经验不同，年长儿童的语言较为接近规范性语言，词汇也比较丰富，但与年幼儿童间的差距并不是很大，因此他们所提供的语言范型更便于年幼儿童理解、吸收、运用。与此同时，由于在活动中年长儿童常扮演领导组织者或成人的角色，因此，他们一方面要努力提高自身语言表达的准确性和条理性，另一方面又要学会考虑他人的需要，照顾他人的实际情况。幼儿在混合年龄活动中，通过彼此间的相互作用及与活动环境的作用，发展和完善着他们的语言能力。
综上所述，无论从理论上讲还是从实践中看，混合年龄活动都是有利于幼儿身心全面发展的。因此，在目前严格按年龄分班的情况下，应大力推广各种形式的混合年龄活动。那么，如何科学地、合理地组织混合年龄活动呢？笔者以实验为依据，提出如下建议：
1.开展混合年龄活动要有明确的目标意识，要紧紧围绕各年龄幼儿的发展目标确定混合年龄活动的内容、方式、时间等，不搞形式主义。每次活动要确保幼儿在学习关心与爱护，形成同情心与责任感，提高自制力与社会交往能力诸方面有所收获。要把混合年龄活动的目标安排到学期计划之中，而后再将其具体安排到月计划、周计划和日活动之中。只有开展有目的、有计划、有组织的混合年龄活动，才能取得显著效果。
2.在组织混合年龄的游戏时，无论是角色游戏、结构游戏，还是体育游戏、表演游戏，都要考虑目标、内容、要求以及材料的层次性，以便不同年龄的幼儿按自己的能力进行活动。
3.在自由活动时间里，打破班级界限让幼儿自由交往，虽然教师减少了对幼儿的控制，但仍要以平等的身份参与混合年龄活动并提供帮助和指导。
4.拓宽混合年龄活动的内容与形式，可以在生活、学习、游戏、劳动、郊游等方面安排混合年龄活动。如“哥哥姐姐”带“弟弟妹妹”一起到户外散步并教他们认识事物；“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”一起打扫卫生；“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”结对，定期一起吃饭、睡觉，玩大型玩具；鼓励结对子的双方家长带孩子互访，等等。