陈芳 湖北省竹山县溢水镇中心小学 442212
童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。童话是儿童成长的精神摇篮，是深受学生喜爱的一种文学式样。
小学童话教学是低学段语文课程的重要组成部分，肩负着激发阅读兴趣、培养创新思维的重任。然而，传统的小学童话教学往往只注重儿童是否明白道理，忽视了小学童话在儿童生活中的特殊意义，忽视了学生个性的发展，忽视了想象力的培养。因此，在整个小学阶段，童话文本的优质教学尤为重要。
一、大胆创新，激发多元化的想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”然而，如何才能激发学生的想象力？这就要求教师结合文本，大胆创新，发展学生的思维能力，为儿童插上想象的翅膀。
首先，要让学生收获丰富的知识，这是想象的知识基础。教师在教学过程中不能只局限于书本知识，应从不同角度拓宽学生的知识面，这样有利于学生想象力的激发。比如在讲《世界多美呀》时，可以给学生展示世界上美丽的自然风光，讲讲砍伐森林破坏自然的现象。发散学生的思维，不仅使学生拓宽了知识面，加强了学生对世界的热爱与赞美之情，同时为破坏自然的行为感到可耻。其次，应创设鼓励想象的氛围，这是想象的情感基础。教师要努力为学生创设愉悦的氛围，一个肯定的眼神，一个鼓励的微笑，都可以让学生发挥无穷的想象。如在教《卖火柴的小女孩》时，应该鼓励学生想象女孩几次划火柴看到的美丽幻像，从而发展学生的思维能力。最后，要指导学生进行创造性想象。如《小露珠》结尾：“大家多么想把小露珠留住呀。”教师要启发学生想象：“大家想把小露珠留住，他们会说些什么呢？”学生在已有知识经验的基础上进行创造性想象，能够更深刻地体会到植物和动物对小露珠的恋恋不舍之情。
二、精心备课，运用多样化的教学方式
童话文本对学生具有极强的吸引力，教师在童话教学时，要结合学生的特点，采用多样化的教学方式。
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1.复述童话。没有记忆和想象就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想象的发展与培养是我们开发大脑潜能的第一目标。记忆力对儿童掌握知识至关重要，复述童话故事是培养学生记忆力的重要方法。教师在引导学生进行复述的时候可采用多种形式，如详细复述、简单复述、创造性复述。无论什么样的复述，目的是让学生更好地理解课文，锻炼他们的口语表达能力，体会文章的语言情感色彩和艺术形象，让教师了解学生对童话文本的理解程度。
2.表演童话。为了更有效地发挥教学的作用，可以将儿童语文能力的训练置于具体的教学情境中。表演就为学生创设了一个宽松的心理氛围，化抽象为形象，突出重点。教师在进行童话教学时首先要注意让学生充分理解课文，体会人物情感。只有在这个基础上，表演才是一种有益的教学方式。其次，教师应满足学生适当的个性化表演，把学生对于故事的体会表演出来，而不是生搬硬套地把表演作为一种形式。最后，还可以让学生互相点评，相互指导，及时反馈。这样不仅能帮助学生树立信心，更能深入地体会童话文本的内涵。
3.续写童话。孩子对于美好的童话，永远都是意犹未尽的。教师在教学结束的时候，要适当创设情境，让学生不自觉地联想童话的后续情景，为文本作个“续写”。比如《丑小鸭》文末，可以让学生想象丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事情。教师通过创设情境，激发了学生想象的能力续编故事，学生的创造力得到了提高，对文本也有了更深刻的理解。
4.多元朗读。要让学生对童话人物以及文章的思想情感有更深入的理解，教师在教学过程中可以让学生进行个性化的朗读。一是分角色朗读。通过不同的角色去体会文章中不同形象的特点，能够加强与文本的理解和沟通，可以把学生的注意力吸引到课文中去，领略其中的含义。像《狼和小羊》中，狼和小羊的言语都很有特色，在教学时可采用分角色朗读的方式，通过师生朗读、男女生朗读、小组朗读等方式，使学生体验不同形象的特征。二是感情分明的朗读。感情分明的朗读，就是要读出文本的感情基调，读出褒贬，表达出爱憎分明的感情来。如《风娃娃》中风娃娃“吹风车”“吹船帆”是好事，学生应该读出赞许的情感；“吹衣服”“吹小树”“吹风筝”是风娃娃好心却做的坏事，可以读出可惜的语气。总之，可以让学生自由解读，读出他们对文本的理解。三是有表情的朗读。学生在朗读时可以加上自己的表情和肢体语言，充分流露自己内心的真实情感，能够更好地实现知识的消化、吸收、运用与迁移。如《小露珠》中有这样一句话——她笑盈盈地说：“我明天还会来的。”学生在朗读时教师可以指导他们通过面部表情的运用，略带笑容，读出小露珠当时的心情。
三、尊重学生，培养个性化的阅读感受
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但“一千个哈姆雷特”需要读者去发现、去体会、去感受。在童话教学中，教师更应让学生在积极主动的思考中加深理解，应倡导结合学生个体的情感体验，多角度、多元化地理解文本，打破传统语文课堂的教学弊端。个性化阅读是开放式的，而不是不管学生的放开式。个性化阅读应遵循学生的认知规律，把握正确的价值取向。如学完《三袋麦子》一文后，可以提问学生：你最赞同小猪、小牛、小猴中谁的做法？为什么？教师在教学时不要给出标准答案，学生答得有道理的均可。因为这三者的做法都是可取的，关键看学生从哪个方面去想了。
总之，童话是儿童对真善美永恒的追求。在小学童话教学中应积极创设各种有利条件，寻找到小学童话教学的最佳切入点，不断探索童话教学最优化。
论文作者:陈芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第303期
论文发表时间:2018/1/12
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