（渠县青少年校外活动中心 渠县 635200）
我在日常教学过程中经常遇到这样的困扰，很多学生一上作文课就发愁，害怕作文、不喜欢作文的现象十分普遍。经过长时间的观察，我与孩子们一起交流分析，发现主要是因为作文时感到无话可说，不知从何处落笔，写作成为了一种负担，更没有快乐可言。怎样改变这种状况呢？我围绕这个问题不断思索，查找教学书籍，上网浏览相关资料，通过教学相长，不断实践，终于初步探索出一条适合自身教学的快乐习作方法。
一、习作难是快乐习作的拦路虎。
在目前的小学作文教学中，老师创新意识不强，学生习作现状堪忧，不少学生难以形成好的习作心理和习惯。习作为什么让小学生感到如此之难？
1、指导方法陈旧。作文课中，老师为了提高作文教学的效率，常给学生提出很多的规范和要求，以便统一比较学生的习作水平。这样做的结果是他们的童真消失了，活泼的童言变得谨慎了，学生手脚被束缚了，学生的习作失去了个性表达，这样的“指导”还不如说是教学生“模仿”，长期的“模仿”，学生不会写作了。我认为，老师过分进行这样的教学活动，对小学习作教学是不利的，因为这样的作文课，对学生的束缚太多了。
2、生活内容单调。现在的孩子童年生活快乐吗？已经要打一个大大的问号了。他们课余补习功课、学画练琴成为生活的主流，玩的时间少了，生活单调，与自然、社会生活严重脱节。习作时让他们写什么呢？
3、阅读习惯缺失。现代生活，让学生感兴趣的多是电子产品催生的东西，学生看书少了，字词积累少，作文质量就不高了。
二、快乐习作有章可循
1、丰富学习生活
写作源于生活，只有不断丰富学生的生活，让其在实践中形成正确的世界观，树立主体个性意识，学生的习作才会拥有精彩的素材源泉。把“生活即作文，作文即生活”的教学思想贯穿于习作教学，是解决学生习作时“无柴可烧，无米可煮”的重要抓手。?
⑴、开发练笔资源
在学生的日常生活中，总会出现一些他们不经意的偶然事件。这些平凡的事件，拿到课堂上进行交流、升华后，往往具有它的独特性和关注点，将之开发为一个个练笔资源，就会激活学生的思维，调动学生的语言积极性和表达欲望。我们只需及时捕捉，引导学生抓住这一生活素材，就会成为他们的练笔资源。学生在老师的鼓励下，就会十分高兴有的写，作文不难了，语言是瞬间生成的，文字是自然流淌的。解决了 “写什么”的问题，学生写起来自然也快乐了。
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⑵、游戏引入课堂
喜欢游戏是儿童的心理特征，抓住这一特征，把游戏引入作文课堂，一开始就会吸引学生的注意力，并使其产生兴趣。在玩中说，在玩中写，作文变成了游戏的一部分，作文也变得快乐了，学生就会渐渐喜欢上作文。
我常常在课堂上先做一个游戏,激发孩子的兴趣,在游戏过程中不断引导他们产生不同的情绪体验，并在交流中得到释放。接下来，教会孩子们抓住游戏时所产生的情感进行表达，这样写出来的作文就有血有肉，感染了读者，也感染了自己。在这里,生活也有了,情感也有了,倘若这样的“游戏——作文”做得多了，他们会发现作文是很有意义的一件事，它记录下的是自己的快乐，作文也就成为了快乐的出口。
⑶、创新习作形式
日记：记日记是一个好习惯，老师要帮助他们把自己看见的、听见的、想到的乐于写下来，形成习惯，作文时就不会为缺少素材发愁了。周记：每个孩子一个漂亮的周记本，周记材料来源：一周内日记中最得意的一篇；对一周内学习生活的总结；一周内感受最深的一件事……周记，让学生对自己生活中印象最深刻的点滴记录了下来，成为小学生活的缩影，这些美好的回忆一定会让大家爱上习作。
小组文集：每个组成立一个小小的编辑部，大家都献记献策，将每个人最优秀的习作收集进来，成为组内作文集，组组比赛，一是比哪个组优秀的作文最多，二是比哪个组得到同学的关注最多，成为收视率第一。这样同学们写作文的兴趣和自信心更高了。
班级文集：从小组作文集中涌现出来的最优秀的作文，就有了进入班级作文集的资格。然后装订成作文集。
2、创新指导方法???????
学生通过积累文字和生活素材还不够，老师因势利导，授之以渔，让学生学会组织材料，变为佳作，需讲究方法。我们要从学生的心理活动、情感需要出发，创新作文指导方法，丰富作文指导形式，培养学生的习作能力。
⑴、加强语言训练。有人认为语言训练的教学，与语文教学特别是作文教学无关，其实是错误的观点。我经过教学实践，总结出它丰富学生的习作语言和素材效果显著。在语言训练中，我们都要创设语言情境，营造想交流的氛围，学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而产生不同的心理活动、情感碰撞。在低年级的识字教学中也有语言训练的设计，如扩词、造句，既利于学生记忆生字，又发展了学生的语言思维，为写话奠定了基础。教师在阅读教学中还可以通过设计情境活动，创设语言氛围，让学生在设定的语言环境中愉悦地交流，储存情感体验。这些不断出现的生活画面，语言情境一定会使学生印象深刻，乐于表达，久而久之，写作成了一种需要，快乐的需要。
⑵、读书指导
读时就要“思”，“思”后一定有所“悟”，“悟”了才会“说”的好，“说”的好一定能“写”的好。培养学生乐于读书就应该成为乐于习作的前提。在学校里，我首先创设读书的氛围。教室里摆设书柜，发动学生每人捐一本自己看过的好书，捐了书的人才能借阅别人捐的书。墙上张贴学生看书最多的表扬及学生写下的读书感言，充分利用墙报、黑板报记录下每个学生摘录的优美词句，孩子们个个就会争先恐后读书了。
以上是我在写作教学实践中的管窥之见。实践出真知，只要我们转变观念，明确教学目的，运用科学手段，经过不断的实践、探索、创新，就能逐步找出更好的教学方法。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何让小学生快乐作文，还有待我们语文教师去不断探索，开拓创新。摒除陈旧的教学方法，为学生作文教学的新模式的创立不断实践，相信小学语文习作教学的根本改变，小学生写作能力的提高不会遥远。
论文作者:黄晋华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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