王明玉 甘肃省兰州市第五十八中学 733000
摘 要：历史情景剧在历史教学设计中越来越受到历史教师的青睐，其趣味性、现场性、参与性的特点和历史知识的严肃性、客观性有机结合起来，使得历史课堂变得丰富、厚重、活跃，历史知识从僵化变得生动、活泼，笔者结合人教版必修二《古代商业的发展》一课，在教学设计中特别对学生难以理解的内容，通过学生表演情景剧的方式进行展示，教学设计目的明确，教学过程紧扣主题。
关键词：情景剧 教学设计 思考
一、研究的缘起
历史情景教学法是教师根据课文内容的需要，创设出形象鲜明的历史情景，通过生动的文字或语言，或借助音乐的感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。历史情景教学法因其形象逼真，给学生以真实感，能激起学生学习和练习的情绪和感情的体验而日益受到历史教育工作者的青睐，在历史课堂中受到广泛的关注。
《古代商业的发展》一课的内容及特点。本课由“重农抑商下的古代商业”、“市的出现和城市的形成”、“官府控制下的对外贸易”三部分构成，内容、知识点较多，如何在此类课中既能做到讲透知识点，又能增加趣味性，肯定不能只用一种方法。所以在分析教材内容之后，在朝代跨度较大的背景下，在趣味性方面，我认为用角色扮演的方式，由学生来演绎、还原历史，应该会起到比较好的效果。
二、《古代商业的发展》中情景剧的设计
剧名：《两位“胡商”的中国生意经》
扮演者：甲：波斯商人伊万；乙：大食商人穆罕默德；
背景：伊万在长安开设了一家“波斯邸店”，专门招待“胡商”。一日，大食商人穆罕默德走进店内，与伊万聊开了。
甲（伊万）：穆罕默德，你是怎么来到中国的？你在中国做什么生意呢？
乙（穆罕默德）：我是沿着海上丝绸之路坐船来到中国的。在中国，我做一些珠宝、妇女化妆品之类的生意。我带的货物，在广州的港口还要接受检查，当地官员还要我们向唐政府纳税。
甲：你既然是从海路来的，为什么不留在中国南方做生意呢？
乙：我听说长安是大唐都城，那里的商业发达、繁荣，长安城内有供专门做买卖的东市和西市，在长安有很多像你我这样的胡商在做生意，于是我又将货物沿着大运河运到长安。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆来到长安后，我发现长安城街道纵横交错，人口众多，有许多富家公子和小姐到我的店铺买珠宝和化妆品。对了，你呢？你当初是怎样来到中国的呢？怎么会在长安开起了邸店呢？
甲：我是五年前从西北陆上丝绸之路来到中国的，记得当时我是靠几匹骆驼驮了一些胡椒、葡萄酒来到大唐的。最初，我是在农村集市卖胡椒的，后来赚了一些钱，我就来到长安城，在长安城租了一个店铺。去年，我发现在长安经商的胡商越来越多，于是我就开了这家“波斯邸店”，供他们住宿。除此以外，我的店还替客人代管一些货物。
乙：对了，我带的珠宝一直不好保管，正好让你帮我保管。
甲：珠宝是贵重的金银财宝，我介绍一家信誉好的柜坊帮你保管。如果你的现金周转不过来的话，这家柜坊还可以借钱给你。
……
在两位同学表演结束时，我灵机一动，接了一句话：“两位外国朋友请留步，我是从兰州来的一个商人，想到扬州去做生意。两位刚才说的柜房是怎么回事，麻烦给我讲一讲好吗？”老师的加入，加上两位同学的精彩表演，使得课堂气氛高涨，调动了学生的参与热情。在表演中，我们感受到了唐代中外经济文化的频繁交流，感受到了辉煌灿烂的中华文明对世界的影响，感受到了唐代较宽松的政治经济环境一定程度上促进了商业的繁荣。
三、对历史教学情景剧的一些思考
1.情景剧在历史课堂教学中的优势
（1）激发学生参与历史课堂教学活动的积极性，提升学生的学习兴趣。加深学生对历史知识的理解。
（2）通过角色扮演，让学生走近历史人物或历史事件，培养学生感悟历史的能力。
（3）丰富了教学形式，锻炼了学生的综合素质，学生的的朗诵能力、表演能力、制作能力、协调能力等方面都有了一次很好的实践和表现。
2.情景剧的局限性
（1）情景剧从设计剧本到排练过程较长，耗时较多，有限的课时较难完成课标所规定的教学任务。由于学生的知识储备不够，文化素养缺乏，限制了学生自主学习的展开。
（2）在表演中，如果教师对课堂的驾驭能力不足，则会使得情景剧的演出效果大打折扣，影响教学效果。
（3）情景剧往往受到客观环境的影响，如果教学对象是本校、本班学生，则会有时间和精力去排演；如果是公开课等其他形式的课，授课的对象是外校学生，则会没有时间去设计情景剧，所以要看具体的教学对象而定了。
论文作者:王明玉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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