摘要：《小学语文课程标准》明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作快乐。”这不就是快乐习作吗？我认为“让习作与快乐同在”跟新课标精神是相吻合的，可是，如何做到“让习作与快乐同在”呢？如何使学生自由的运用手中的笔去抒写自己的情感呢？又怎样优化作文教学的环节呢？我在教学实践中，不断探索、尝试着，让学生“带着快乐想习作，体验快乐学习作，生成快乐促习作”，在快乐中习作。
关键词：快乐 习作
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
一、带着快乐想习作
教育家赞可夫说：“只要在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，当学生对写作有了兴趣的时候，就会积极主动的去写。我认为在教学中主要从以下三个方面来让学生想习作。
1、以情激趣
教师一言一行都对学生起着潜移默化的的作用，教师的言行影响着学生的兴趣。根据美国心理学家罗森塔尔研究的“罗森塔尔效应”，自习课上，教师津津有味的和学生共同阅读，并引导学生评议。在每次习作前，教师先写下水文，参与到习作中，和学生对话，教师用言行使学生耳濡目染，从而激发学生对习作的兴趣。例如：秋天到了，校园的菊花开了，花池中一朵朵白的如雪，红的似霞的菊花真惹人喜爱，我在为学生朗读了自己写的《校园的秋色》一文，引起了学生写作的欲望，学生利用课间时间，纷纷到校园中观察校园的爬山虎，校园的三叶草，兴趣盎然，在他们的习作本中，又增添了新的一页。
2、以赏引趣
教师在平时的阅读教学中，遇到精美的散文、小小说、杂文，特别是与教材有关的文章，收集起来，自办手抄小报、墙报，通过美文美读比赛，课本剧表演的多种活动，来让学生一边欣赏，一边参与。在阅读课上，我常常带着充沛的感情去诵读这些精美的文章，学生在感受教师语言美的同时，也感受到作者的文字美。学生在平时的阅读中，遇到一些佳作，也推荐给教师，教师在推荐给其他学生，大家传阅，共同欣赏。欣赏佳作，不仅能陶冶学生美的情操，提高学生的审美情趣，而且还能引发学生于写作的兴趣。
二、体验快乐学习作
1、留心观察，积累素材
大千世界，瞬息万变，有取之不尽的写作素材，而写作时，学生却搜肠刮肚，找不到写的素材，这可能是因为学生没有观察定格在脑中，造成无话可说、无事可写的局面。法国著名作家、世界中篇小说莫伯桑总结自己最重要的写作经验就是：写作并不难，关键在于从不同角度，用自己独特的眼光，去发现别人没有发现的事物的特点，而这个经验正是他的老师——法国文学大师福楼拜传授个他的。
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我们在教学生观察的时候，我认为首先要教个学生观察的方法，可按顺序，可按事物的特征、事物的静态、事物的动态等方面进行观察；其次引导学生观察我们周围有意识的去观察周围的人、事、景、物，再写观察日记。例如：引导学生观察我们周围环境的细微变化，观察我们身边人的喜、怒、哀、乐，观察花鸟鱼虫、观察山川景物……鼓励学生写观察日记，例如：培植一棵白菜心，坚持写白菜心的变化，（开始时菜叶包裹着，慢慢叶子展开了，过了三天开出了黄色的小花。）虽然观察日记写的很简单，但是经过学生有目的的观察，日记的内容也逐渐加深、加细。随之学生就逐渐养成了观察的习惯。
2、语言文字的积累
在平时的教学中，我从三个方面着手：（1）课堂积累。语文课本是运用祖国语言文字的典范，是学生学习语言的依据。教师在讲读课文时，注意对学生进行语言文字的训练和文化素养的感悟。例如在课堂教学中引导学生理解体会作者遣词造句的准确性，帮助学生理解、感悟作者语言文字美，并要求背诵优美的篇章，结合课文有意识的渗透作者是怎样构思、布局谋篇的……这样学生就会从课文中大量收集语言文字信息，在脑中储存下来，长期积淀，为写作奠定基础。（2）阅读积累。让学生在大量的课外阅读基础上采用“寻章摘句法”把接触到的好词佳句、精彩片断及时摘抄下来，我为学生设计了“天天一点点”的作业，及时的记录阅读时遇到的妙词佳句，帮助学生建立自己的写作资料库，并要求学生边摘抄，边运用，把别人的语言转化成为自己的语言。（3）生活的积累。让学生学会观察生活、体验生活、品味生活，进而促其内心涌动表达的欲望，以“我手写我心”。在平时的教学中，我布置学生收集对联、谚语、歇后语、俗语的任务，以丰富学生的语言储备。同时还开展成语接龙，大擂台等多种活动，强化学生的积累。
三、生成快乐促习作
1、围绕生活创意表达。叶圣陶先生在《文章例话?序》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”教师要和学生一道走进生活，挖掘素材，教师要引导学生写自己亲身经历的事。学生身边会有许多是发生，他们积累了丰富的“原料”和感受，一经触发，就如泉水喷涌而出：你写因老师留的作业多而骂老师，被老师知道了经批评教育后那种懊悔、自责的心情；我写因自己顽皮、淘气打坏别人家的玻璃差点砸到瘫痪在床的老人。利用节假日休息娱乐时间，我布置学生写《我发现了 》，学生有他们的眼睛观察周围的世界，写出了：“我发现小蚂蚁发现了一颗瓜子，自己搬不动，就跑去叫来自己的同伴一起搬。一群小蚂蚁一起扛着一颗小瓜子，齐心协力把它搬回家。”这是孩子多么富有情趣的发现呀！
2、借助事实创意表达。就是将学生所写学的写作知识与事实联系起来。在学生主动参与的过程中，及体会到写作的乐趣，又学到社会、科技、人文等方面的知识。例如：学校开展了预防艾滋病的宣传活动，我及时引导学生以《心系红丝带》为题谈自己的看法。申奥的成功是多么的激动人心，我又马上让学生记录下这一难忘的时刻。
现代教学理论认为，教学不仅仅是一种特殊的认知活动，而且是一种师生的生命活动，从生命活动层面看习作教学，习作首先应当是学生生命的原生态体现，即真情实感自由思想和自由表达。总之，任何教学环节的设立，都是要鼓励学生无拘无束的放开胆子随意的写，自由倾吐自己的话，放胆子写出自己想写的内容，用手中的笔抒发自己的情感。我们应当记住著名教育学家陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑生中有爱迪生。”愿我们的作文教学成为教师乐教，学生乐学的“快乐习作”。
论文作者:高晓燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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