德国青少年职业定向教育项目探析
关世卿
文/北京农业职业学院
德国青少年职业定向教育项目(BOP)是德国加强青少年职业选择能力、拓展其职业决策的重要举措。青少年对于职业和工作世界认知的不断提升，使得其个性化的择业成熟度变得越来越重要。进入2000年后，在教育发展和模式项目的专业讨论语境中，出现了一种质疑的声音：职业指导工作的不足应为教育过渡系统中产生的问题负责。多种实证研究证实了这种关系：多数毕业生缺乏清晰的职业规划设想。在柏林九年级所有学校类型的学生中，仅48%的学生能够清楚表达职业愿望；学生的职业选择范围受限。以年龄为维度，男女两性的理想职业分布不尽相同，特别在计算机、健康、商业职业领域中，女性并不能充分发挥潜能。在此背景下，德国联邦教育与研究部于2008年启动了“在跨企业和可比较的职业教育设施中进行职业定向”的专门计划，即职业定向项目。2016年新的教育计划提出：职业定向对学生为未来需求做准备至关重要，职业指导议题是个体发展的重要构成部分；学校应以学生能力、潜力和兴趣为基础，指导教育学生以自主、团队协作以及批判性的方式，规划设计自己的教育和工作前景。至2018年夏季期间，全德共有300多所教育机构作为合作伙伴参与该项目，惠及了高达120多万学生。
第三是企业要注重品牌的有效传播。我们现在处在一个信息过剩的时代，用户注意力“碎片化”“短时化”成为常态。换句话说，现在是一个品牌经济的时代，也是一个注意力经济的时代。企业如何在品牌建设过程中吸引用户的注意力，是一个品牌从企业内部走向外部市场时需要着力考虑的问题。
一、德国职业定向项目的内涵、结构
职业定向教育，实际上是终身教育理念的一种践行。德国青少年职业定向项目贯穿于整个普通学校教育之中，在各学校类型中实施不同的职业定向措施，并同时将地域差异考虑其中。实际上，它是基于青少年个性发展基础上的职业选择教育，以促使青少年由学校向社会或未来职业生涯发展过渡，主要包括潜力分析和工坊日，目标人群是面向普通教育学校的七年级和八年级学生(参见图1)。
(一) 潜力分析明确职业指导方向
成功的职业定位离不开青少年主观能动性的积极发挥，而社会教育力量的推动也是潜力分析顺利开展的有力保障。
青少年宽厚的职业基础知识的获取、职业决策能力的形成与提高，是建立在对职业信息和对自己全面、深入的认识基础上的。德国青少年职业定向教育是以每个学生的潜力分析为基础，重视学生的先天能力的发展条件，以实现最优的个体发展。作为职业定向的主体——青少年学生，每个个体都具有独特的能力和潜质，这些特性与不同职业岗位的要求是相关联的，不同职业岗位需要不同特性的人。
除此之外，在平整度已经满足质量标准的基础上，施工部门要结合开槽的具体宽度参数和施工项目的基础图纸对宽度准确性进行放样分析并进行集中切割。在切割工作结束后，技术部门要对缝隙内的材料进行凿除控制，有效对两侧缝隙予以凿除控制和管理，一定程度上保证填料的清洗程度满足预期。在施工项目的最后，技术部门为了减少外界因素对于路面产生的伤害，要对凿除后的填料予以清洗处理，减少对路面污染问题的管理，合理提升检查机制和管控效率，为整体稳定性和可靠性提供保障。
结合教育专业人员的客观评价和自我评估，青少年会进一步思考：个人在任务活动中具备了哪些能力，完成哪些任务会有较大的乐趣？青少年往往将反馈谈话视作一种“特别的欣赏”，并从中乐于思考：这一切都是关于我的分析，我能够做些什么。这样既能提高青少年职业定向规划的自信心，为成功的职业定位奠定扎实的基础，也有助于他们在接下来的工坊日中选择合适的职业领域。
图1 德国青少年职业定向项目流程结构
为促使青少年更好地了解个人兴趣和优势，德国中学七年级会对学生进行持续3天的潜力分析评定。为了保障潜力分析实施的科学化和规范化，联邦教育研究部对师资进行了明确规定：只有受过专门培训教育的专业教育人员才能够实施潜力分析。因此，学校会聘请教育专家设计并实施以任务活动为载体的青少年潜力分析。首先，在教育专家的观察引导下，青少年通过解决与实践相关联、来自生活、工作世界的个人和集体任务，进而明确个人的兴趣和能力。比如，专注力、工作精确性、团队合作能力、解决问题的能力和其他技能。其中，以未来工作世界所需求的三种跨专业能力成为潜力分析的核心，即方法能力(比如工作规划、创造力和问题解决能力)；个人能力(动机、可靠性、独立性)以及社会能力(团队合作和沟通技能)。其次，教育专家要对学生的活动过程进行细致观察，并适时与青少年进行反馈谈话，启发青少年思考其所具备的能力倾向、兴趣、期望等，为学生职业选择提供个性化且可行的建议。原则上，潜力分析的结果并不会把受测者设定在特定的职业方向，而是让青少年能够看到更多的职业可能性(机会)。为了在未来职业发展过程中，教师、家长或其他教育机构能够反复参照青少年潜力评定的结果，学校会以书面形式为青少年呈现潜力分析结果和职业预设发展方向。
(二)“工坊日”体验保障职业定向成效
德国职业指导教育贯穿了一个人的整个生涯，职业定向项目的顺利开展得益于多元主体的协同合作。德国联邦教育与研究部(BMBF)和劳动与社会事务部(BMAS)面向全德在校中学生，发起了职业发展教育促进计划。联邦职业教育与培训研究所(BIBB)负责德国青少年职业定向项目的统筹规划。至2017年，BIBB共资助项目约480万欧元。跨企业培训中心或其他培训机构向BIBB申请资金，并与合作学校签订发展合同。
职业指导教育是学校教育的一项基础性的工作，也是当今教育的一个重要功能。以“社会、政府、企业、学校”共同协作完成的职业指导流程，佐以注重教育实用性的传统沿袭和特色化的职业定向模式(潜力分析、“工坊日”)，德国青少年职业定向项目为中等教育阶段学生的职业定向发展探索出了崭新的发展模式。我国可以学习借鉴德国的经验结合具体国情，将职业指导教育向前推进，及早抓起。
“工坊日”体验结束后，青少年将获得相应证书，其中记载着学生实践测试的领域，以及在每个专业领域开展了哪些活动。依据青少年个人要求，证书还可出具被观察到的能力、倾向、兴趣和个人发展潜力。这在一定程度上表明，青少年对该职业领域有了系统、充分的认知并具有足够的兴趣。
“工坊日”实践体验课程要求青少年必须至少了解三个职业领域。在时间安排上，应持续80个小时，为期两周以上，每天青少年实践活动体验时间不得超过7小时。多数情况下，青少年在“工坊日”前五天了解熟悉3个职业领域，在下半年深化其中一个专业领域。企业培训机构必须提供至少5个到18个职业领域，涵盖两大职业领域：生产/手工/技术和服务/经济/社会，所囊括的职业范围要尽可能广泛，并可通过与其他教育机构的合作加以扩大。此外，青少年可以在学徒车间尝试来自工艺、技术和社会领域的不同职业；也可以自主选择生产、制作一些物件，比如做木工或缝制衣服等。通过制作完成个人的工件，学生能够发现自己的优势和才能，进而选择正确的、适合他们优势、才智和需求的培训职业。这些举措充分体现了德国职业定向教育中基础知识和实践能力、职业定向并重的教育特色：不仅贯穿在重视职业重点方向的课程设置上，而且通过职业领域体验的各环节，使得职业定向教育在不同机构、部门之间对学生的职业定位和培训落实到个体化的层面。
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二、德国青少年职业定向教育对我国的借鉴与启示
德国职业定向项目不仅综观了青少年的职业潜能、兴趣，同样也会以具体的职业情境活动为实践载体——“工坊日”。为了明确定位专业领域，学生能够探索自己的“优势和倾向”，“工坊日”和潜力分析密切相连。“工坊日”实践教学，面向中等教育阶段八年级所有学校类型的学生，前提条件是青少年已顺利完成潜力分析，明确了个人的优势和倾向。其中，跨企业培训中心(UBS)或类似企业培训机构联合学校负责工坊日体验活动的主要实施工作，专业指导教师必须接受专门的教育培训，并通过培训能力测试或类似资格证明其能够胜任此项工作。原则上，“工坊日”实践活动的开展与职业培训中心日常的培训措施是分开的，但是专业指导教师能够对学生群组的单个项目给予支持或报告他们的经验。
(一) 加强宏观顶层设计，扩展职业指导的内涵方式
职业指导教育是一项系统性工程，需要教育、劳动、企业等各部门、各行业乃至全社会的共同合力。
对于油泵速度调节，系统采用STM32内部自带的DA模块.STM32内置DAC是12位数字输入，转化为模拟电压量输出，为了达到更高的精度，选取配置DAC为12位模式.通过DAC输出0～3.3 V之间任意电压值，经过放大到0～5 V后进行输入到油泵的速度控制端，通过控制电压的不同来实现转速分档.
“工坊日”体验即“车间工作日”，是青少年职业定向项目的核心要素。它为青少年提供了第一次接触特定职业活动的机会，有助于青少年进行职业定向，加强他们对职业世界的宏观理解。
我国在中等职业指导教育推进过程中，政府宜发挥政策引领，对职业指导教育的实施进行系统规划。一方面，深化职业指导的内涵，将职业指导教育贯穿于学生的各教育阶段中，纳入终身教育的范畴；另一方面，积极引导、鼓励培训企业、公司或其他社会组织机构参与到中学阶段职业指导教育中，设置相应的职业指导教育平台，丰富职业指导的形式，如职业活动周、职业体验活动、企业参观等，为青少年的职业发展提供全程、全方位的服务。此外，职业指导教育的有效开展，离不开政府的立法支持和经费保障。通过立法，明确职业指导教育的地位，建立分类分级职业指导服务体系，强调政府的主导责任，保障参与社会、企业机构的资质等。政府提供必要的经费支持，能够促使职业指导教育资源的合理组合，延伸就业指导教育的外延，实现资源的合理配置。
如表4、5、6所示，目前，高职院校思想政治课在教学内容上都存在一定的不足。缺乏理论联系实际，形式化、表面化现象严重。
(二) 科学开展职业定向课程，融职业指导于教育实践中
课程教学是教育工作的重要载体，也是对学生进行职业指导教育的主要方式。职业指导课程的开发需要教师的参与，教师既是课程教学的设计者，也是现代职业教育理念的传递者。
为了保障职业定向项目的顺利开展，德国各中等学校负责将职业定向的概念渗透到课堂学习和校内外的职业体验活动中，教师承担相应职业定向的具体准备、实施工作，并适时根据潜力分析和工坊日情况调整课程。这种与当前职业实践相结合的教学方式，为教师课堂教学注入了新的活力和灵感，全面提高了教师的教育教学能力和素养。
在中学期间，分阶段、有层次、有针对性地开展青少年职业指导教育是大有裨益的。首先，学校应以学生发展为本，充分发掘学生的兴趣、愿景，帮助学生明确自我定位；充分调动课程教师的内在动力，不断提升其理论、实践能力，让学生在审视自身专业兴趣、条件素质的基础下，充分认识职业领域的知识、技能要求以及就业前景，挖掘他们的能力与兴趣点，进而选择适合的发展方向，为学生升学或未来的职业教育发展路径奠定了良好的基础。其次，要注重学校职业指导(定向)课程的开发建设，推动职业指导教育与人才培养方案的紧密结合。比如，学校可以开设职业实践课、职业教学日等课程活动，拓展、深化学生的职业兴趣、动机和职业体验等等。最后，丰富职业指导教育的形式，提供完善的职业指导服务。学校可以加强与企业的联系，定期组织学生去企业参观或邀请合作院校的教师开展讲座，整合利用有效的社会资源为学生提供切实的就业指导教育服务。
责任编辑朱守锂
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