广西梧州市蒙山县新圩镇新圩中心小学 李业莲 广西 梧州 546701
摘要：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在阅读教学中占有重要的地位。但我们常常会听到有些教师抱怨不论自己如何努力指导学生的朗读，学生总是维持原有的水平，一点进步都没有，总是读不出文章该有的味。这是为什么呢？
关键词：朗读；阅读教学； 课堂教学
一、当今学生朗读存在的误区
1.拖腔拖调，字词化现象严重。
2．怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题,形成唱读。
3.停顿不当。
4.音量不适，声音不美，喜欢扯着嗓子喊高八度的音。不好听还喊坏了嗓子。
二、指导有感情地朗读的方法
教师该如何引导学生消除朗读所存在的这种种问题，该如何培养学生的朗读能力呢？第一步是解决识字问题，以及让学生“乐读 会读 多读”。
（一）激发朗读兴趣，让学生乐读。
古人云：“兴趣是最好的老师。”让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
1．表演读
根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。我在上公开课《小小的船》时，我在学生熟读以后与学生一起把课文当成课间操在课堂上表演，与学生一边唱课文一边表演读，孩子们高兴极了，一下子把课文记住了，通过演，还让孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色，把自己真正融入了这个故事中……
2．比赛读
小孩子的好胜心很强，在一些表演欲较强的孩子心中，他十分渴望有个天地能让他发挥一下。教学中，我为了激发学生的读书兴趣。都会问：“读完了吗？还想不想读？不想读的同学请听别人读，愿意读的同学请站起来读。站慢了可就没机会了。”话音刚落，很多同学都不约而同地起身了。
我不但在课堂教学中注重激发学生朗读兴趣，还创设竞争氛围，开展一系列竞赛活动。如，朗读竞赛，读书演讲活动，故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛等等，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平，享受到成功的乐趣。
3.运用多媒体读
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空，体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。
（二）运用多种方法，让学生会读。
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朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动，朗读是一种能力、一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。在引导学生朗读时，我选择适合小学生的行之有效的方法。
1．注重范读，让学生掌握朗读技巧。
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧
2．注重“悟读”，让学生学会揣摩朗读。
学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来.使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。
例如：《秋天的雨》一文里有这样的句子：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”我在指导学生读这两句话之前，先让学生知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上，我还让学生把这两处“轻轻地”读得轻一点，慢一点。熟读之后，我还会问“从这一句你体会到了什么”，这样，学生既掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用。从而能从根本上提高学生的朗读能力。长此以往，学生也就会读了。
3．注重“评读”，使学生在读中求新。
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，我都要让其他学生能公正地给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时我就追问一句，“你能有感情地把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，然后，我就让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。
（三）保证朗读时间，让学生多读。
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。让孩子们爱上阅读，把阅读当成一种习惯，当作一种态度。让朗读作为语文课堂教学的一种习惯吧！
参考文献：
{1}小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 张玉敏.课外语文.2017(33)
{2}注重朗读,提升课堂教学效果[J]. 赵立平.语文教学通讯?D刊(学术刊).2017(08)
论文作者:李业莲
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/25
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