浅谈思维导图在小学数学教学中的有效应用
朱迎弟
摘 要： 纵观整个世界的发展史，数学在推动世界发展过程中发挥了中流砥柱的作用，所以我们甚至可以断言：社会的进步离不开数学，中国的发展更离不开数学人才。数学人才的培养一定要从儿童抓起，数学一直以来都是小学教育内容中极其重要的组成部分，小学数学真正的意义在于培养学生的数感以及学生的逻辑思维能力。然而，想要达成这个教学目标，并不是一件容易的事情，其主要因素不仅包括小学生的特征，还包括老师的教学方法、教学模式等等。因此，这就需要小学数学老师一定要针对小学生的年龄特征和认知特点选取正确的教学方法展开小学数学的教学，而思维导图教学方式就是一种非常好的方法。本文就思维导图在小学数学教学实践过程中的有效应用展开较为深入的探索及研究。
关键词： 小学教育；数学教学；思维导图；有效应用
在科技的飞速发展过程中，数学的作用越来越明显，数学知识在各个领域都起着中流砥柱的作用，所以在一个学生小学时期打好数学基础更是极其重要的。我们都知道，一个小学生最大的天性是喜欢玩，他的基本逻辑思维、判断思维都还没有成型，所以，这就需要老师在小学教学实践过程当中一方面要注意激发学生对于小学数学学习的兴趣，另一方面还要依据学生的认识特点，采用正确的方式展开教学。
一、思维导图在小学数学教学中应用的必要性
我们都知道，数学这门学科相比于其他科目来说，更加抽象化，更加静止化，平时的小学数学教学课堂之中，学生对于看不见摸不着的算式以及理论的兴趣度普遍不高，致使他们无法取得高效化的数学学习效果，另一方面，受到学生认知特征的影响，很多学生对于生涩的数学知识和数学公式是没办法透彻理解的；除此之外，传统课堂中对于数学的一些教学活动都是围绕着考试来展开的，是学生机械地记机械地学，最后对于数学的应用只能在考试当中予以体现，这样的结果不符合新课程标准的相关规定，更无法顺应新时代对于教育的要求。所以，使小学数学课堂变得高效化，活泼化是十分必要的，不仅能够让学生更加高质量的掌握数学知识，还能使学生的数学思维能力得到培养，然而一直以来，高效课堂都被教育界的人士认为是一种理想的教学模式，就先“真空”状态一样，理论上是客观存在的，但是实践起来非常困难。在高效化的小学数学课堂之上，老师的教学过程就像是一次轻松的游览过程，在老师引导学生的过程之中，老师教得技艺高超，而学生学得也更加轻松，就像和老师一起进行了一次旅游，在不知不觉之间能够把那些从前比较生涩抽象的数学公式和相关的概念定理能够清晰明了地进行掌握。而对于小学数学高效课堂之中的“高效”所依靠的还是老师在上课之前的精心设计，以及局势俱进的创新教学模式来完成的。在老师实际的教学实践活动过程之中如何有效构建小学数学高效课堂是摆在我们眼前亟待解决的问题。而思维把思维导图巧妙地运用在小学数学教学实践过程中，就能够在一定程度上提升小学数学的教学效率。就实际来说，小学阶段的学生逻辑思维能力还比较低，对于抽象的数学学习起来自然比较吃力，而思维导图的应用能够让把抽象的数学知识和抽象的数量关系形象化，在一定程度上改变学生的学习方式，让学生的思维可以更加发散，进而更好地理解数学知识最终掌握数学知识。所以，思维导图在小学数学课堂教学实践过程当中的运用能够把原本抽象的问题变得具体化、直观化，把原本比较分散的小学数学知识点进行整合，最大程度地避免相关知识点遗漏现象的发生，从而让小学生具备一些解题规律，可以让学生举一反三。
二、现阶段我国小学数学教学实践过程中出现的问题
(一)授课模式单一化
虽然新课程改革在不断推行，但是现阶段还有一部分数学老师仍旧采用传统的授课模式进行授课，即老师讲，学生听，这样的方式不仅不能让学生产生学习的兴趣，甚至还限制了学生主动思考的机会，让学生变成了学习数学的机器人，这样从而不利于学生逻辑思维能力的提高。不仅如此，传统课堂模式当中更重视学生的数学成绩，所以老师在教学思路中就没有把提高学生的逻辑思维能力放在一个重要的位置。从而也不利于学生逻辑思维能力的提高。
(二)课堂提问无效化
在课堂教学实践过程当中，课堂提问是十分重要的环节，不仅可以让学生的注意力集中，思路跟着老师节奏走，还能让学生积极思考。虽然每个老师在教学实践当中都会提问，但是在实际当中，通常因为提问的不合理导致学生不积极思考，发挥不出课堂提问的真正作用。
1.3 覆盖旧棚膜引起土壤板结地温低，根系发育不良 果农习惯把上年淘汰的旧膜铺在冬枣树行间，用来提高地温和保墒。这些旧膜因为材料老化和吸附灰尘，透光率低于50%，不但起不到提高地温的作用，反而使膜下地温低于有太阳光直射的地块，引起根系发育不良。铺设地膜后，设施冬枣棚内抹芽、枣吊摘心、环剥环割、疏枣等操作用工量大，田间踩踏频繁，造成膜下土壤板结严重，吸收根死亡，根系发育不良，引起果实萎蔫。
(三)课堂秩序混乱化
在学完知识点之后，进行相应练习题的练习不仅可以夯实基础，增强数学实践能力还可以有效地提高学生逻辑思维能力，但是现在有一部分老师对于练习题的把握不准确，过于简单会让学生学习水平以及逻辑思维能力有效提升，而过难则会使学生“心态爆炸”，失去做题的兴趣。
(四)课后练习低效化
通过笔者对于个人小学数学的教学经验进行分析，其实非常容易的发现，小学生非常好动，自制能力非常差，注意力不集中，甚至偶尔还会发生起哄的事件，在这样的环境下，老师如果不维持秩序，那么会影响到他人学习，如果维持秩序那么就会浪费很多时间，严重扰乱了正常的课堂节奏，所以这样一来就非常不利于学生数学知识的学习以及逻辑思维能力的提高。
三、思维导图在小学数学教学实践过程当中应用的原则
(一)主体性原则
在科技的飞速发展过程中，数学的作用越来越明显，数学知识在各个领域都起着中流砥柱的作用，所以在一个学生小学时期打好数学基础更是极其重要的。我们都知道，一个小学生最大的天性是喜欢玩，他的基本逻辑思维、判断思维都还没有成型，所以，这个时候如果我们可以巧妙地激发他们的学习兴趣，培养他们一种积极学习的思维方式就能够使学生的学习质量变高。然而他在小学数学课堂教学实践过程当中老师依旧运用传统的灌输式的教学，那么就会导致课堂的整体气氛变得严肃，会让学生逐渐丧失对于数学的学习兴趣，甚至会产生抵触感。而思维导图在小学数学课堂教学中的运用就能够让学生和学生之间展开讨论和探究，甚至能够到黑板上填写，展示，这样一来学生和老师之间的互动也会更加频繁，整个课堂的气氛一下子变得活跃起来，学生的学习兴趣就会变得更加浓重；不仅如此，思维导图的灵活运用还能够让课堂教学的形式丰富起来，老师可以运用多媒体把思维导图呈现在学生眼前，还能够让学生在小组合作中绘制思维导图，从而最大程度地发挥出学生的积极主动性。比如，在学习分数的时候，很多老师都会为学生营造一个“分苹果”“分蛋糕”的情境，而这样的情境缺乏新意，这个时候老师就可以引导学生以小组为单位，让课本知识与自己理解相结合，绘制思维导图。
生19：刚才生18说的是特殊情况，我是把情况一般化，其实也就是将探究二中的那个图中的顶角∠C剪开，将点C变为C1和C2，如图7和图8，上面有关结论也相应成立．
(二)循序渐进原则
通常来说，在小学数学教学实践过程当中，总会有一部分知识学生理解起来比较困难，然而这些知识又是学习重点，所以，在这样尴尬的情况下老师就应该运用思维导图突破这一困境。在正式展开教学之前，老师要在备课的时候把其数学的重点和难点内容整理归纳出来，在此之后运用思维导图来引导学生对于新的数学知识展开学习，让学生能够积极主动的自主预习，应用思维导图来收集相关资料，为今后的课堂教学打下坚实的基础；在教学实践过程当中，老师还将可以把多媒体课件和思维导图进行有机的结合，即把思维导图放置在课件中通过多媒体设备展示出来，再进行逐个突破。
四、思维导图在小学数学课堂教学实践过程中的应用举措
(一)利用思维导图有效激发学生主动学习的兴趣
随着我国改革的不断深入，我国各方面都得到了迅速发展，在这种发展背景下，我国社会发展对于人才的需求以及要求也在逐渐升高，为了满足社会发展对于高质量人才的需要，我国开始了轰轰烈烈的新课程改革，开始了全面推行素质教育。在这种背景下，我国课堂从理论上已经发生了翻天覆地的变化，即最主要的就是学生变成课堂主体，因此，无论哪种教学模式想要取得实效性，就一定要把学生当作课堂的主体，所以，在实际小学数学教学实践过程中应用思维导图也要严格遵循这一原则。在实际中，想要把握好这一原则，那么最重要的就是需要老师对学生的思维特点以及年龄特征展开教学深入地了解，从学生的实际角度出发，有机结合学生自身的学习特点展开深层次的了解和把握，并且要为学生留出比较长的时间让学生可以自主地进行探索研究，而老师在这一过程当中则要及时地对其进行肯定和评价。通过这样的方式，才可以把学生真正当成课堂的主体，让学生可以积极主动，怀揣着热情参加到小学数学学习中去，在思维导图的应用过程当中进一步加深对相关数学知识的理解以及掌握。
(二)运用思维导图突破教学实践过程中的重点和难点
其实从本质而言，循序渐进原则遵守的就是事物客观发展规律。而就思维导图实际在小学数学教学实践过程中的应用来说，其应用也并不是随意的，而是通过先识图，再制图最后在用图的三个环节循序渐进应用的。首先来说，小学数学老师就应该积极引导学生展开简单的认识图，对与之对应的数学知识展开归纳和整合；其次来说，要展开具体的概念制图，把原本抽象的、生涩的数学概念通过自身的分析以及归纳展开制图工作，与此同时，在实际制图的过程当中，还能够进一步加深对于数学概念的理解；最后来说，就是灵活应用之前所制作的图片，和多方面情况进行有机结合，进而展开总结以及积累甚至反思，只有通过这样对待方式才能够有效地解决数学的相关问题，才能够使学生的学习效率提升，课堂效率得以提高，从而能够使思维导图在小学数学课堂教学实践过程中的应用具有较强的实效性。笔者在这里需要重点强调的是，始终坚持循序渐进这一重要原则一定要最大程度地避免学生按部就班的展开学习，而是要依据自身的学习情况灵活地应用思维导图。
弹性半空间地基的弹性模量为35.0 MPa，泊松比为0.32，密度为1 500 kg/m3。计算直径8 m，深度6 m范围地基的位移及应力分布，认为土体周围水平向被约束。冲击荷载作用在板中央直径为0.6 m的圆形区域内，冲击能量如表2所示。图1为采用显式C3D8R单元的正交各向异性板与弹性地基相互作用有限元网格图(Z轴方向)。
五、总结
总之，小学教育是人生重要的教育阶段，而小学数学又是其中重要的过程，因此，小学数学老师在教学实践过程当中不仅仅要做到用“心”教学，还应该做到用“新”教学，积极运用多种教学方式和方法，使学生能够高效学习。而在教学实践过程当中应用思维导图不仅是一种创新，还是一种小学数学教学重要的发展趋势。
综合开发皖河流域水力资源，首先是对主要河流的水能进行梯级开发、综合开发和系统开发，优先开发能带动旅游、养殖业的资源，构建水保产业群，形成经济增长力；其次是对已建设的小水电站系统整治或二度开发，配套相应设施，保证防洪、灌溉、拦沙、养殖和旅游等综合效益；第三是建设流域水力资源利用与管理的信息系统，加强上下游水库的协调运行与管理，防止开发密度大引发的负效应。
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作者简介：
朱迎弟，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
标签：小学教育论文; 数学教学论文; 思维导图论文; 有效应用论文; 江苏省徐州市铜山区黄集实验小学论文;