为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究
窦如能
摘 要： 《义务教育新课程标准》指出要培养学生综合运用语言的能力。笔者通过分析初中英语写作教学的现状，尝试将建构主义支架理论运用于写作教学中。本文以牛津英语9A Unit 7 Films Task教学模式为例，探索基于建构主义支架理论的初中英语写作教学模式，以提高初中英语写作教学的有效性。
关键词： “支架”理论；初中英语写作教学；教学模式
支架理论最先是由认知心理学家布鲁纳提出的。“支架”原来是指在建筑工程中临时搭建的脚手架。教学支架是指为了解决教学问题而搭建的概念框架，源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这就要求教师在教学中要运用支架理论促进师生良性互动，帮助学生逐渐独立，教师再逐渐撤出，从而帮助学生提升能力、发展智力。
一、 教学现状剖析
(一) 写作兴趣的缺失
学生学习英语的主阵地是课堂，为考试而学习英语的观念深入学生之心。老师重视记忆知识而轻视对学生诸如写的能力的培养。
(二) 写作课教学模式单一
传统的写作课教学模式千篇一律，先复习单词、短语、句型和语法，然后学习范文，简要地分析一下文章的结构，接下来便是学生自由发挥的时间，布置作文的题目，学生独自埋头写作文，完成后交给老师批改。师生互动、生生合作交流的时间少，学生的地位是被动的。
(三) 写作主动性的缺乏
初中学生对于写作，一般是能少写尽量少写，能不写就一定不会去写，课后练习中遇到有作文的题目，同学们一般会很自然地问老师是否需要去完成。当得知不需要重复写时便会发出一片叫好声，如若是要写便哀声一片了，久而久之就会失去对于写作的主动性。
(四) 作文评价方式的简陋
对于作文的评价方式，部分老师都是采取流水作业，极少面批。造成的后果是老师疲于批改作业，改完了又苦于没有时间去帮助学生订正，从错误中出发，又回到错误中去。
二、 教学模式初探
基于现状，笔者以牛津英语“9A Unit 7 Films” Task的教学为例，拟采用建构主义支架理论的教学模式，尝试为学生搭建脚手架的方式，激发学生对英语写作的兴趣，创设写作的情境，在丰富的教学活动中引导学生夯实基础，提升能力，训练学生的写作技巧，提升初中英语写作教学的有效性。
(一) 巧设课堂导入，搭建情境支架
在写作前的热身环节，教师应该通过展示和写作有关的图片，讲解引人入胜的故事，观看和写作主题有关的视频，或是通过提问的方式吸引学生的注意，引发学生的思考，激起学生的写作兴趣，积极创设轻松愉悦的写作氛围。
4.1 增强基层中医师岗位吸引力和全科医师吸引力 尽快出台吸引中医人才，聚集中医人才，留住中医人才的政策，提高基层中医师、全科医师薪酬待遇，增强岗位吸引力。一是突破“托底限峰”政策，把收支结余中不低于40%的部分用于人员奖励，激发基层中医师的活力。二是设定单独的职称评审组，优化职称评审条件。三是建立退出机制，对符合条件的优先调至区县医疗卫生机构工作或进行学历提升等。四是建立基层工作优惠政策，对长期在基层的医务人员在工资、住房等待遇方面、子女升学和参军与参公方面给予特殊政策。
如在教学“9A Unit 7 Films” Task时，笔者先是让学生们欣赏一段电影的视频片段，其中火爆的动作场面深深吸引了学生的注意。这时再趁热打铁追问学生，而学生已经迫不及待地想要了解成龙的更多详细的资料了。然后教师适时地引导学生阅读教材P104页A部分的资料单，一切都水到渠成了。
冬枣树经过30 d左右的开花坐果，消耗了大量的营养。与此同时，冬枣幼果期是枣果体积与质量变化最大的时期之一（相当于成熟枣果的22%～36%），这个时期需要消耗大量的营养物质，营养物质不足将直接影响枣果的生长发育，导致果个不够大、落果、裂果等现象的发生［2］。所以，适时追肥显得至关重要。
不久前，京东自主研发的无人大飞机首飞成功，对此王振辉表示，无人机的发展，是京东整个无人机体系里的一个非常重要的架构。“我们会不断研发出不同重量的无人机。现在江苏宿迁是我们无人机的操控中心，也是无人机人员培训中心。无人机的大规模应用还涉及到空域的问题，京东无人机目前已在陕西、江苏、海南、青海、广东、福建、广西共7省进行常态化物流配送，有效解决许多农村、道路不便地区最后一公里的配送问题，让智慧物流造福了这些地带和人群。”
(二) 学习范文，搭建结构支架
构建文章的结构是写作的主要内容。通过的范文的学习，设计有关文章内容的问题，根据文章的内容特点设计适当的题型，可以是问答题，也可以是表格或填空题等。这样可以帮助学生掌握重点词汇和关键句型，通过分析文章的主体结构，将文章分段，把握文章的脉络，提高学生逻辑思维的能力，培养学生布局谋篇的能力。
钢框架-混凝土核心筒结构中大悬挑钢-混凝土组合楼盖的振动分析………………………………………………………… 卞奕（10-40）
《四库》共著录明别集提要1092篇，其中《正目》著录238篇，《存目》著录854篇。[6]经初步统计，晚明范围的仅268篇，9篇归《正目》，259篇归《存目》，远远未及《四库》明人别集总量的三分之一。考虑到年代划分的复杂性，本文仅讨论提要中记载的隆庆后中进士的作者，被《四库》归入国朝的作者，则不作论述。
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在教学本课时，老师可以提供下列信息表：
(三) 品味词句，搭建语言支架
在教学时，笔者让学生再次阅读文章，勾画出文章中的好词、好句，然后在课堂上和同学们一起分享。如：My favourite actor/actress is..., He/she is famous all over the world. He is considered as a..., Not only...but also...etc.在品味的过程中，学生们对词的含义和用法、词形变化以及句子的结构、用法等有了更深层的理解，在老师设计的活动中，获得了更多的语言基础知识和综合运用语言的能力。
在对范文的学习完成后，要启发学生对文章的好词和好句仔细分析，认真揣摩。能说出这些“高级词汇”好在什么地方，分析好的句型结构，并且能够举一反三，联想出更多的好词、好句来。
(四) 小组合作，搭建内容支架
老师可以将班级的学生分成若干个学习小组，当选定作文的题目以后，小组成员在一起讨论文章的内容。小组每个成员必须承担一定的任务，围绕所选定的题目，各抒己见。
在教学本课时，笔者先让学生根据A部分的资料单，补全教材P104～105页有关成龙的文章，集体核对答案。然后让学生再和同桌讨论这篇短文的结构，并把段落与段落大意连线。学习了范文，学生了解写作的主要内容，练习巩固语言基础知识，具备列写作提纲的能力。
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本文所设计的防错系统可能会发生故障，使其防错功能不能正常实现，甚至出现误判率很高的情况。因此需要对本系统可靠性分析并采取措施提高可靠性。
Films he acted in:
What is special about him:
Other areas he took part in:
学生拿到简介表以后，小组成员便着手讨论，很快便能够确定作文的标题，经过明确的分工，每个人争先恐后地贡献出自己的聪明才智，碰撞出了一朵朵智慧的火花。
(五) 自评互评，搭建标准支架
作文初稿完成后，需要及时地对各组成员的作品进行评价，积极地反馈学生写作的结果。老师可以从完成的初稿中，随机选取一篇，对照作文的评分标准，从内容是否完整，语言是否正确，表达是否清楚，行文是否流畅，词数、标点是否符合标准、卷面是否整洁，书写是否工整等方面，将作文划分成五个档次，给予打分。学生在学习完评分标准后，修改完善自己的作文，然后在组内进行互评。小组成员间如实进行评价，通过勾画的方式在文中将出彩的地方和错误的地方标记出来，再返还给小作者，小作者根据批改的建议完成二稿，把诸如下列错误改正过来。如：He spends (spent) years in..., I very(中式英语) like..., His achievements(achievement) are far more than that. etc.经过多次锤炼，这样的模式打磨出来的作文一定会比传统的作文效率更高。
三、 总结
在写作教学中，通过创设情境学习范文，掌握词汇和句型，学习文章的结构，把握文章的内容，采用小组合作的学习方式，完成作文初稿，再经过老师的指导自评和互评，一步步搭建支架，经过“输入—内化—输出”的过程，循序渐进地开展初中英语写作教学，方能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]倪娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]鞠艳.巧搭教学支架，提高英语过程性写作有效性[J].英语画报，2014.
作者简介： 窦如能，中小学一级教师，江苏省南京市，六合区马集初级中学。
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