四川省德阳市广汉实验小学 618300
多年的数学教学，我发现低年级学生口头表达能力普遍较差，在听课过程中也常常发现学生回答问题、表述算理、概括定义时不是辞不达意就是表达不完整、话不成句。教师的教学也是重结果、轻过程，不重视对学生语言表达的训练，往往对学生提一个问题只是为了带着学生往设定好的教学环节走，为了完成教学任务，为了问问题而问。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。久而久之，学生学会了迎合教师的心意去回答问题，习惯了不经过自己独立思考人云亦云地回答问题，甚至不想回答问题。面对这种现象，我不禁思考：教学实践中应该如何训练学生的口头表达能力，培养和训练他们有话可说、敢“说话”、喜欢“说话”、学会“说话”呢？
一、创设情境，激发表达兴趣
一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师可以经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话、会说话，让学生在真实的环境中运用数学语言、熟练数学语言。例如，在教学几和第几时，我创设了这样的一个情境：今天，动物园里要举行一场精彩的动物表演，一大早就来了很多看表演的观众。你看他们排着队在买票，他们的队伍多整齐呀，没有一个人插队。你们看有几个人在排队？再请你们数一数小明排在第几？小刚排在第几？谁又排在最前面呢？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时，学生自然也就“知无不言，言无不尽”了。
二、看图说话，引导表达完整
对于刚入学不久的学生，教学中可以通过看图说话、表述图意对学生进行口头表达的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画的是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。这样，学生在看图、讲图意的过程中使自身的数学口头表达能力得到了培养。例如：在教学数一数的情境图中，我先引导学生学会看图，在看之前我要求学生要全面观察，看清图，然后简单地说出图中有什么并且有几个；再如在教学辨认位置的情境图中，我引导学生认真思考，弄懂图意，确定好参照物，依次理解图中物体与物体的位置关系。这样一步一步扶着他们走，激发他们说话的欲望，再让他们懂得如何看着图用自己的话把图中的数学表达出来；还有，当学生开口叙述时，我要求学生都尽量用自己的话进行表述，有针对性地重点训练语言的完整性和连贯性，并且做到中心明确、有条理性。
三、示范引导，模仿数学表达
学生由于年龄小，独白语言十分困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们往往是从模仿别人讲话开始学习表达的，这时教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象、促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿而渐渐接受，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。例如：教学9+2时，教师要用凑十的方法（看大数，拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、对照算式，照着样子讲。学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。老师可以抽不同层次的学生来表达，最后全班同学达成共识。接着引导学生边说边画算式图：看见9，想到1，把2分成1和1，9和1凑成10，10再加1得11。教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。
再如：学习了9加几后，再教8加几时，可以鼓励学生试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性被充分调动，争着当“小老师”。可以请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。教师的示范，同学们的相互补充，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班的口头表达水平随之而提高了。
四、小结汇报，鼓励数学表达
小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。刚开始学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生间互相补充、相互启发，便能完整而正确地概括出来。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，也能更好地训练口头表达能力，达到智能并进、全面育人的目的。
五、提供机会，强化数学表达
在数学课堂上，要时时处处注意对学生进行开口说话的强化训练。如：教学口算题时，不但要求学生说出口算的得数，而且训练他们“动口”说出想法和口算过程；教学计算题时，要求学生不但会计算，而且会说出运算顺序；教学简算题时，要求学生说出简算的理由，即说出是运用了什么运算定律或性质来简算的；教学判断题时，要求学生会说出错误的原因；教学解决问题时，要求学生不但会解答，而且会“动口”说出数理以及解答过程。
新课标下的课堂强调：“学生是课堂的主人，学生是学习的主体，学生学习参与度的高低与课堂教学效果成正比。”在数学教学实践中，坚持进行“说话”能力的训练，逐步培养学生的“说话”意识，以说促思，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化，才能激起学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而更好地促进学生的思维活动，拓宽学生的思维空间，真正达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。
论文作者:江晓青
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
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