关键词：高中英语 ；写作教学； 批判性思维 ；教学框架
一、英语写作课上培养一个会思想的学生
写作是作者思想的表达，学生写作当以表达自己的认知与思辨为目的。高中生英语写作能力与水平，也应该是体现学生借助英语表达自己对世界的认知与思辨的能力与水平，也是高考检测学生能力的重要内容。英语写作作为一种重要的语言输出技能表达的载体，在输出语言的同时实现了作者认知和思维的有效建构，对学生的个人综合素养发展的全面衡量。但在长期以来的应试教育影响下为了获取写作高分，大部分教师在开展英语写作教学时都习惯采用“背诵教学”模式，即在写作教学中给学生固定的句型、搭配、范文，让学生在写作时进行模仿记忆，更换不同的词汇，写出千篇一律的文章，这导致学生在英语写作水平空有其形而未有其质，作文内容呈现的往往思维片面、逻辑混乱，认识事物肤浅，缺乏其洞悉世界的能力。这是因为文章要求内容与形式统一，而学生少了批判性思维能力，思想内容上无法满足写作的基本要求。为有效转变高中英语写作教学上述教学现状，高中英语教师在教学实践中必须更新教学认知，重视对学生写作批判性思维能力的有效培养，实现文道合一。
二、写作需要批判性思维
写作过程是对事物的再认知过程，并且提高到一定的层次，以引导读者对事物的思辨。从实践到概括再到实践，批判性思维就显得特别重要。批判性思维的研究最早兴起于西方国家，Ennis为批判性思维做了定义分析，他认为批判性思维是“经过合理而全面的思考后决定可以相信什么或做什么[3]”；Paul则认为批判性思维是“积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估、支配信念和行为的哪些信息的过程”。我国在古代也对批判性思维有所阐述，在《礼记·中庸》中提到“审问之、慎思之、明辨之”[3]。可以说批判性思维是思维的重要组成部分，存在于任何学习活动及思考活动中。批判性思维的发展一般是在不同思想交流、碰撞中产生的，它需要一个合适的环境。因此在开展英语写作教学中教师要尽可能的为学生营造全英的民主的和谐的教学氛围，让学生能够在沟通、交流中畅所欲言，在激烈的思维碰撞中实现批判性思维的提升[1]。这就要求教师要建立开放性的课堂，不要打断学生的思考，不要打断学生的谈话。当学生在思考过程中走入误区，教师也要通过点拨与提问的方式让学生进行再思考和再研究，这样学生的学习积极性才能够充分被调动，英语写作课堂才能够在尊重学生主体地位下建立更壮大的学生群体。
三、批判性思维培养的写作教学指导框架
正是基于学生的学习与发展需要，笔者认为英语写作指导需要批判性思维的引导，高中英语教师必须结合批判性思维概念在教学实践中落实培养学生批判性思维的方法，以期在提高学生批判性思维能力的同时提高高中英语写作课堂教学的有效性。笔者的教学尝试如下：
1、写作前——做好课前准备工作
要想让学生写出优秀文章，在写作过程中要充分调动学生思维的积极性，实现批判性思维的有效提升。教师就必须在开展课前教学时做好准备工作，确保在英语教学课堂上能够沿着计划有条不紊的实施课程教学[2]。
（1）借助教材，充分挖掘教学素材：教材是学生学习的载体，也是学生英语写作训练的重要素材。教材中所筛选出的文章具有一定的逻辑性、判断性，且知识点丰富，便于阅读，是培养学生语法、语感，锻炼学生写作构思的重要载体[4]。因此教师要在写作教学前从教材入手，有效挖掘教材中的批判性内容，培养学生批判性思维的同时让学生理解教材内容，学习、仿写教材内容。像非常简单的buy在下面短语中buy freedom\happiness\victory已经不是大家所熟悉的“买”，
而是很地道的表达“获得，赢得”的意思。threaten to在下面句子
中“The USA looks behind in its preparations for what now threatens to be a bruising pandemic”不是“威胁要做某事”而是“可能发生”的意思。如在高中教材第八模块的Unit 1 The Written World课文教学时，文章在开头为学生介绍了小说Great Expectations，同时引入了许多名句及具有思考意义的句子。如：I love her against reason，against promise,against peace，against hope，against happiness，against all discouragement that could be.Once for all.再如：Is an educated person with a lot of money？意为有了很多钱就可以被称作“绅士”了吗？每一句话都充满深意，引人深思。学生在深入阅读和不断理解中思维被充分调动，不仅能够加深对教材文章的学习，也能够将这些句子转换为自己的写作素材库，将其摘录到写作中[1]。
（2）借助英语阅读，深入思考，实现思维培养。对学生批判性思维的朋友不能单纯依靠写作教学，同时需要借助深入阅读和思考进行培养。因此教师在进行写作教学时要鼓励学生进行适当的阅读，通过有效的阅读活动来提高学生的思维深度，同时让学生积累写作素材。这里所说的阅读内容有两种，其一是对教材上的文本进行阅读。其二是对教材上的文本进行延伸，如可让学生阅读英语新闻、阅读英语小说等。阅读的同时要求学生做好批注和记录，可鼓励学生将自己在英语阅读过程中不明确的知识带入英语课堂，和其他学生一起思考。这样英语会渗透学生的日常生活，教师也可以在开展“以读促写”教学活动中实现对学生批判
思维的有效培养。
（3）精选题目，引导多样的写作思路：在过去的英语写作教学中，大部分写作主题都是来源于考试内容或单元内容，且写作体裁要求大多是记叙文和描写文，很少有关于议论文的设计。且教师在实施教学活动时会限制学生的思路，完全以全封闭的题目进行约束，要求学生题目给什么，你就怎么写。这会禁锢学生的思想，不利于学生思维的灵活发展。为改变这一教学问题，实现对学生批判性思维的培养。教师在备课时，要为学生提供丰富的写作主题，不限制学生的文本、思路，要求学生根据作文主题各抒己见，进行自我观点分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这不仅让
学生的英语写作活动成为自我性活动，也能够提高学生分析主题、解决问题的能力。如笔者在进行英语写作教学课前会为学生精选出如下写作主题：Friendship：友谊(what do you think friendship is).fast food ：快餐(talk about your opinion of fast food)air pollution：大气污染 (talk about the harm of air pollution).environmental protection：环境保护 (talk about the necessity of environmental protection).network ：网络(talk about your opinion of the network)这些主题简单明了，具有思辨性，且与学生的日常生活息息相关，能够在锻炼学生写作能力的同时有效锻炼学生的批判性思维。
（4）题目框架下精选题材，让学生有话可说：比如在身体健康这个主题语境下，结合当前武汉新冠病毒疫情，让学生给同学写鼓励信，建议信，谈谈居家如何保持身心健康。
2、写作中——做好指导讲解工作
课上写作活动和写作教学也需要合适的方式方法，才能激发学生的批判性思维。学生将自己的构思和写作框架铺现在卷面上，也就是成文环节，教师应充分发挥自身的指导作用，适当为学生讲解写好作文必须思辨生活、分析社会、以独到的眼光看世界。
（1）运用多种教学方法：不以单一的老师一言堂的教学活动，而采用多元化的教学方法指导写作，如新课改下广为推崇的小组合作展示的教学法、情境教学法、微课教学法等。例如笔者在写作教学中经常会采用小组合作教学法实施课程教学，通过为学生设定写作主体、布置写作任务，让学生小组内部讨论、交流，找到写作的切入点，共同进行文章脉络构思。在小组沟通交流中学生们能够及时分享自己的观点，倾听别人的意见，审视自己的思路，进而在分享与批判中实现批判性思维的发展。例如笔者会让学生分成4-6人小组，讨论后形成自己小组的写作任务：面对新冠疫情这个话题，让学生们讨论他们想表达的东西。
其中一组讨论定下的写作内容：假定你是学生会主席李华，当前新冠状病毒肆虐，请你围绕 “从小事做起共战疫情” 这一主题，给全校学生写一封英文倡议书。要点如下：1.倡议的原因和目的 2. 倡议的具体内容 3. 发出倡议
另外一组讨论定下的写作内容：假定你是高三学生李华，你的同学王平春节去武汉探亲因新冠状病毒肺炎疫情迅速扩散，他有发热症状而暂时滞留武汉，请你代表全班同学给此时处于焦虑和郁闷中的他写一封英文慰问信。要点如下：1.对其表示关心和同情。2. 对其表示安慰并提供帮助。 3. 表达愿望和祝福。
（2）书面语与口语的对撞，让学生选择最适合的语言表达方式。写作文并不只是书面上的写，更需要学生会说。学生能够正确表达这篇作文写了什么，中心思想是什么，这篇作文的意义才更完美。且“说”是学生“思”的一种表现形式，学生说的越流畅，思维越清晰。因此教师在进行写作教学时要积极鼓励学生进行发言，给学生充足的场所和空间。如针对作文主题：Fast Food。该作文对应的课文教材是必修三第二单元Healthy Eating中的reading task。Reading task包含两篇议论文：For Building a McDonald’s以及Against Building McDonald’s。即对麦当劳走入家乡的两种不同的看法。教师则可在上课时要求学生们自己发言对“For Building a McDonald’s /Against Building a McDonald’s”的看法。面对这一具有吸引力的话题，学生们积极各抒己见，很快理清了思路，在进行Fast Food对应作文写作时也十分顺利。
3、写作后——做好反馈评价工作
作文成型后的教学工作也十分重要，对培养学生的批判性思维也有着特殊帮助[4]。这就要求教师要改变过去传统的英语写作评估模式，将终结性评估转变为
综合性评估，做好以下两项工作。
一是明确写作评判标准：一篇好的作文要满足什么样的要求，其评判标准必须具体。首先学生的文章必须准确的使用语法和词汇。其次学生所书写的句型要正确、清晰，能够连贯的表达自己的思想。其三学生的作文要具有一定的思想性、条理性，具有广度，又有深度，而不是泛泛而谈。学生写作的思想深度是文章的
灵魂，学生的批判性思维、独到的眼界是重要内涵，是写作评价的重要内容之一，所以教师要综合考量学生的写作文章。
二是明确告知学生作文在用词造句与思维表达方面的不足，让学生学会自我
评价作文，修改作文；或者学生互评作文，学会揭短，学会纠错。
三是多渠道整合英语资源，开展丰富写作活动.要想发散学生的思维、拓宽学生的视野，在开展英语写作教学时教师就要多渠道整合英语资源，开展丰富多彩的写作活动，为学生思维发展创造有利条件[3]。如教师可引导学生根据社会热点发表观点，也可通过补充相关音乐、图片等帮助学生直观理解英语内容。教师还可将英语写作教学的场所由教室转向校外，如引入英语写作比赛、英语演讲大赛、英语讲座课于校内，让学生有机会全面展现自己、丰富自己，更让学生有机会拓展思维层次，实现自身思维的有效发展。
四、当一名智慧的教师，用不同的眼光看学生作文
我认为写作要形成思辨习惯，真理越辩越明。英语教师也应该在英语写作教学中培养学生的批判性思维能力，这就要求教师要保持耐心、信心，在教学实践中成为一名智者，开展系统性教学活动和开放性教学活动，通过多种方法突破陈规教
学，实现英语写作教学有效性的同时，以自己的批判性思维实现对学生批判性思维的有效培养。
参考文献：
[1]缪英英.浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略[J].英语广场,2018（11）
[2]王玉琳.高中英语写作教学中培养学生批判性思维的策略[J].英语教师,2018（08）
[3]孙淑一.批判思维在高中英语写作教学中的应用[J].中小学教学研究,2019（06）
[4]曾婷.高中生英语写作课程中批判性思维培养[J].科教文汇）中旬看,2017（11）
基金项目：本文系厦门市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“基于批判性思维的高中英语写作研究”（课题批准号：1650）的阶段性成果。
论文作者: 陈钢琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8