山东省临沂市经济技术开发区临沂沭河学校 杨 梅
教师主导不可少。阅读活动中学生的自主性并不是一味地 要教师放弃对阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中， 教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经 验。由于学生自我经验的局限性，个性化阅读中不免会有一些 不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对学生的这些体验，教师 则要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空 间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、 水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生形成正 确的审美观。
一、教师主导学生主体
如学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻,在火车上做 实验,车长打聋了一只耳朵,硫酸差点烧伤眼睛也还做实验。教师 就应发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环 境下还坚持做实验，引导学生形成正确的观点。此外,在阅读活 动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从 不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。
学生主体尤为关键。在进行个性化阅读时，要充分尊重学 生的选择，留给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基 础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣， 体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。如 《美丽的小兴安岭》一课，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。 教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读，这样把 长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来 就不会感到吃力，更愿意学。又因学生知识水平不一，兴趣、 爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异， 让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己 喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快， 把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在 个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、 分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓 励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流， 还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增 进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。
二、 营造良好个性氛围
改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、 分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分 的阅读时间，让学生正确地读课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在深入阅读时，要留足时 间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学 生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析 和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由 地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林 山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问： “你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择 适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充 分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。
三、尊重个性体验交流
个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动 氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手 段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师 生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入 体验，畅所欲言，发表见解，戏表演，调动多种感官，全方位 地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的 体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受 海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述 自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上 日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写 一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就 可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展 现个性，从容释放潜能。
四、情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义， 不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所 谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。当读到一篇感人的文 章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因 为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己 独特情感、理解和体验。因此，教师要善于引导学生与文本进 行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐 地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣， 让学生享受到审美的乐趣。如读了屈原，就会感到自己的卑微； 读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己 的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文 中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”产生“反 观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言 世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不 觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、 更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或 不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多 一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权 利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一 句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学 会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同 的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民 主的性格，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗 读，或争论，或动手操作。
论文作者:杨梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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